摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的提問(wèn)對(duì)于集中學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、敏捷的思維能力，發(fā)揮著重要的作用。因此，我們要高度重視課堂提問(wèn)，不斷提高提問(wèn)的藝術(shù)性，積極營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；誤區(qū)；提問(wèn)設(shè)計(jì)

1 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用

1.1 引發(fā)思維深化

烏申斯基說(shuō)：“一切思維由問(wèn)題開(kāi)始?！碧釂?wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法具有引發(fā)學(xué)生思維深化的作用。論語(yǔ)中“學(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的思考價(jià)值，這里的“思”雖然是學(xué)生的自行思考，但學(xué)生引發(fā)深思的來(lái)源在于教師主導(dǎo)性的啟，而語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的提問(wèn)法就是教師啟的一個(gè)具體體現(xiàn)。提問(wèn)是最直接、最恰切的引導(dǎo)性教學(xué)手段，它能使學(xué)生的想象力更豐富、思維更深化。追溯過(guò)去，無(wú)論是孔子的啟發(fā)式教學(xué)還是蘇格拉底教學(xué)法都離不開(kāi)提問(wèn)的刺激作用，因?yàn)閱⒃谟趩?wèn)，不問(wèn)不啟、不啟不發(fā)。

1.2 建構(gòu)知識(shí)體系

提問(wèn)在知識(shí)體系的縱向建構(gòu)上發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。提問(wèn)可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)、了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在課堂上，語(yǔ)文教師用舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的例子隨處可見(jiàn)，一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于了解與檢驗(yàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與接受能力。例如新課中的講解與提問(wèn)不免與舊知進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生就新知與舊知的沖突碰撞出對(duì)知識(shí)的深度理解，明確問(wèn)題的重難點(diǎn)，也使得學(xué)生的認(rèn)知能力獲得進(jìn)一步提升。而提問(wèn)在知識(shí)體系的橫向建構(gòu)上也同樣發(fā)揮著重要的作用。在語(yǔ)文課堂上，教師用提問(wèn)的方式將章節(jié)、單元、單篇文章之間建立起必要聯(lián)系時(shí)，必然給學(xué)生提供了一個(gè)全面的視角，促使學(xué)生在腦海中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其開(kāi)闊眼界，明確知識(shí)之間的必然往來(lái)，而不用孤立的眼光去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.3 調(diào)動(dòng)課堂氣氛

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)是影響課堂氛圍的內(nèi)在因素，這以問(wèn)題內(nèi)容的趣味性、提問(wèn)語(yǔ)言的幽默感、學(xué)生的接受程度等為前提。提問(wèn)內(nèi)容的趣味性與提問(wèn)語(yǔ)言的幽默感，是學(xué)生積極回答的驅(qū)動(dòng)力。如果教師再把機(jī)會(huì)留給更多的學(xué)生，并借此契機(jī)，便能夠調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴并促使更多的人積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，并在質(zhì)疑處能夠說(shuō)出不同見(jiàn)解，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行全方位思考，在疑問(wèn)中產(chǎn)生師生交流、生生交流的良好教學(xué)氛圍，增強(qiáng)共同解決問(wèn)題的決心與動(dòng)力，促使課堂教學(xué)持續(xù)有效地進(jìn)行。靈活而有效的提問(wèn)可以提升教師的親和力，促使教師在活躍的課堂氣氛中保持持久活力，進(jìn)而保證良好課堂氛圍的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)有效提問(wèn)的積極作用，使師學(xué)生在積極向上的課堂氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

2 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

提問(wèn)。作為一種常用的教學(xué)方法在日常教學(xué)活動(dòng)中使用頻繁，但在中學(xué)語(yǔ)文課堂使用的效果卻存在明顯的不足：

2.1 提問(wèn)數(shù)量的兩極化

從提問(wèn)數(shù)量上看，課堂提問(wèn)數(shù)量呈現(xiàn)出兩極化（滿堂灌與滿堂問(wèn)）傾向：有些老師面對(duì)新課程，依然是“換湯不換藥”，仍然采用傳統(tǒng)的以“傳授知識(shí)”為主的“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)變化，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與度較低，就很少甚至不提問(wèn)，這類(lèi)老師在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中并不少見(jiàn)。而也有一些老師，由于對(duì)新課程的曲解或者“誤讀”，例如對(duì)“平等對(duì)話與課堂提問(wèn)”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要開(kāi)始回答問(wèn)題，教學(xué)氣氛熱鬧就算是平等對(duì)話，就算是新課程；誤把傳統(tǒng)的“談話法”當(dāng)做“與學(xué)生的對(duì)話，認(rèn)為多提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，于是極盡所能的多提問(wèn)，這種課堂表面看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生依然被老師牽著走，并沒(méi)有“平等對(duì)話”的權(quán)利與機(jī)會(huì)，這種僅僅改變傳授知識(shí)的形式，由直接傳授變?yōu)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題的形式來(lái)傳授，教學(xué)效果并沒(méi)有多少提升，學(xué)生也沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。

2.2 提問(wèn)質(zhì)量不高

課堂提問(wèn)的質(zhì)量與提問(wèn)的內(nèi)容和提問(wèn)的范圍密切相關(guān)，而課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)出來(lái)的提問(wèn)的質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在提問(wèn)內(nèi)容和范圍的選擇失當(dāng)：課堂提問(wèn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出隨意化、簡(jiǎn)單化傾向，問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)提問(wèn)原因的思考。例如有些老師經(jīng)常問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等這種無(wú)需思考且指向不明的問(wèn)題，或者問(wèn)一些不經(jīng)過(guò)思考就能從課文中找到答案的問(wèn)題：“這篇課文的作者是誰(shuí)？”“這篇課文有多少段？”等，我們發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)中，其中考查記憶力、理解力的問(wèn)題占據(jù)大多數(shù)，僅僅這兩類(lèi)問(wèn)題明顯不利于學(xué)生思維能力全面發(fā)展，因?yàn)閮H僅這種類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)很難向更深更高處拓展。

3 有效提問(wèn)的三度

3.1 難度

根據(jù)動(dòng)機(jī)規(guī)律，最佳激起水平的位置，取決于要完成作業(yè)的難度。完成容易任務(wù)時(shí)，最佳激起水平位置最高較高；完成中等難度任務(wù)時(shí)，中等激起水平最佳；任務(wù)越困難，最佳激起水平位置越低。簡(jiǎn)單任務(wù)線索較少，一般只需要一種正確的反映，相反，復(fù)雜任務(wù)-一般包含較多線索，需要學(xué)習(xí)者同時(shí)注意多種因素，面對(duì)各種可能性做出復(fù)雜反應(yīng)。這時(shí)，動(dòng)機(jī)水平太高，會(huì)分散注意，妨礙學(xué)習(xí)者在多種選擇中做出正確的判斷和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果反而不好。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度和學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征（如焦慮水平），恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)激起程度。

3.2 新穎度

教師的教學(xué)提問(wèn)要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。這樣的問(wèn)題，學(xué)生思維被激活。這樣培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，成為了習(xí)慣，教師講不到的，學(xué)生自己也能想到，是謂“舉一隅而不以三隅反”。當(dāng)然教學(xué)提問(wèn)新顆角度的確定，要求教師首先下一番琢磨推敲的功夫，才能設(shè)計(jì)出角度新穎、引趣啟思的變式問(wèn)題來(lái)。有教師在《我的叔叔于勒》教學(xué)中提問(wèn)“于勒真的發(fā)財(cái)回來(lái)了，那會(huì)出現(xiàn)什么情景呢？”“如果把《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》最后一段抒情議論的文字刪掉，你認(rèn)為好嗎？”....這類(lèi)“假如式”設(shè)問(wèn)，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問(wèn)題情境之中，往往一問(wèn)下去，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，議論風(fēng)生。

3.3 頻度

有的老師為了活躍課堂，過(guò)多的進(jìn)行提問(wèn)，往往是一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，對(duì)于問(wèn)題的解答也往往不全面、不深入。舊的問(wèn)題沒(méi)有弄清就又提出新的問(wèn)題，看似學(xué)生注意力集中，實(shí)則學(xué)生只把精力放在應(yīng)付老師的提問(wèn)上，對(duì)于問(wèn)題的深入探索既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣，提了一大堆問(wèn)題，結(jié)果是越來(lái)越困惑，收效甚微。

4 結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)不只是一個(gè)教學(xué)工具，它更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)巧妙、有效、高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠?qū)φn堂教學(xué)發(fā)揮重要作用。教師在平時(shí)的工作中要注意提問(wèn)的多向性、藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味、切合學(xué)生基礎(chǔ)的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，通過(guò)“拋磚引玉”，全方位提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介

楊娟（1993-），女，漢族，四川安岳人，四川省安岳縣永清鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。