劉慧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，且相比其他科目來說教學(xué)內(nèi)容更加抽象。小學(xué)生屬于邏輯思維能力和理解能力剛剛開始發(fā)育的群體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難。特別是對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，上數(shù)學(xué)課就像是聽“天書”。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，有必要對(duì)這部分學(xué)生使用有針對(duì)性的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一對(duì)一；認(rèn)知診斷與干預(yù)；教學(xué)方法

1 前言

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方式主要有三種：“一對(duì)多”、“多對(duì)多”和“一對(duì)一”，而課堂小測(cè)試和練習(xí)題往往采用“多人一套”的形式[1]。這種形式不利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)理解程度的把握，無法準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，他們很難趕上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法解決教師提出的問題，長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有甚者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在實(shí)際教育過程中，教師需要對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)注，采用“一對(duì)一”認(rèn)知診斷和干預(yù)法幫助他們理解和掌握課堂知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

2 什么是“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)

“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)法（以下簡(jiǎn)稱“一對(duì)一”法）是在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行觀察，綜合該學(xué)生的身體特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)理解能力，對(duì)其知識(shí)掌握程度進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行不同形式的教學(xué)干預(yù)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不同，“一對(duì)一”法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全方位綜合評(píng)價(jià)，包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，更尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)育的差異，評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的實(shí)際情況。在干預(yù)階段，“一對(duì)一”法最突出的優(yōu)勢(shì)就是能就數(shù)學(xué)學(xué)困生在診斷過程中暴露出來的問題作出及時(shí)的干預(yù)方案調(diào)整，并對(duì)其進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)，明確其學(xué)習(xí)問題存在的根本原因，從而實(shí)施合適的教學(xué)干預(yù)[2]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)具體實(shí)施步驟

3.1 數(shù)學(xué)學(xué)困生問題診斷

實(shí)施“一對(duì)一”法，首先需要對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行診斷。通過教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答以及完成練習(xí)的方式，觀察不同學(xué)生回答提問的過程以及答案，對(duì)比數(shù)學(xué)學(xué)困生與一般學(xué)生之間存在的差異，綜合學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育情況以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，診斷數(shù)學(xué)學(xué)困生問題存在的根本原因。

例如在《四則運(yùn)算》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師首先對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，接著提出一系列由淺入深的問題，如：“如果只有一級(jí)運(yùn)算該按照什么樣的順序進(jìn)行？”“如果算式中同時(shí)有加法、減法、乘法和除法又應(yīng)該怎樣處理？”“算式中存在括號(hào)又應(yīng)該怎樣運(yùn)算？”，請(qǐng)一位平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不太突出的學(xué)生進(jìn)行回答，在回答過程中觀察該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)掌握程度，并請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，觀察學(xué)生之間存在的差異。在檢查完學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度之后，教師拿出準(zhǔn)備好的練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這些練習(xí)題同樣要遵循由淺入深的原則，如：“370+45=？”、“324÷6=？”、“110×3+7=？”、“100×（3+7）=？”、“143×（800-79×10）=？”、234-（33×6+2）÷4=？。要求學(xué)生們完整地寫出這些問題的解題步驟，觀察不同學(xué)生的計(jì)算速度、過程和結(jié)果，了解數(shù)學(xué)學(xué)困生是否仍存在問題或是做得不夠好的地方，如果仍存在問題，那么是在哪個(gè)難度的問題上發(fā)生的？是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用沒有掌握？在觀察、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生暴露出的問題的過程中，診斷導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因，為下一步的教學(xué)干預(yù)做好準(zhǔn)備。

3.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)干預(yù)

在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題進(jìn)行完整診斷的基礎(chǔ)上，需要針對(duì)這些暴露出來的問題進(jìn)行合理教學(xué)干預(yù)。在這一過程中，需要注意的是：應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)干預(yù)，在完成干預(yù)方案之后，再重新進(jìn)行教學(xué)問題診斷，以確保類似的問題不再發(fā)生。

還是以四則運(yùn)算的教學(xué)為例，在收集學(xué)生們小練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，包括數(shù)學(xué)學(xué)困生在內(nèi)的全部學(xué)生在一級(jí)算式的基礎(chǔ)運(yùn)算中都沒有存在問題，但是在后面綜合運(yùn)算中就有學(xué)生開始出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“143×（800-79×10）=？”算式中，括號(hào)內(nèi)先計(jì)算“800-79”，再計(jì)算“721×10”，最終導(dǎo)致數(shù)字太大無法計(jì)算。由此可以推斷出學(xué)生雖然在單項(xiàng)知識(shí)的理解和運(yùn)用中沒有存在困難，但是一旦遇到需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)知識(shí)的情況就會(huì)出現(xiàn)混亂。針對(duì)這部分學(xué)生，教師需要將四則運(yùn)算的法則再次進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明，對(duì)該算式進(jìn)行分解演示，在此基礎(chǔ)上提出幾道類似的計(jì)算題目，如“220÷（420-40×10）=？”檢查數(shù)學(xué)學(xué)困生是否能正確的掌握這部分知識(shí)概念。

3.3 課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

“一對(duì)一”法與傳統(tǒng)教學(xué)在思維和方法上存在很多差異，因此實(shí)施該方法首先需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，在完成每一節(jié)課的教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[3]。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生表示不理解的部分，需要反思自己在該內(nèi)容教學(xué)中使用的方法是否恰當(dāng)；若是某內(nèi)容只有少數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生表示不理解，則需要思考如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)如何進(jìn)行講解。同時(shí)也要總結(jié)課堂中表現(xiàn)較好的部分，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)學(xué)生理解很快，在應(yīng)用中沒有出現(xiàn)問題等。通過課后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

綜上所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的傳統(tǒng)教學(xué)法因其本身存在的缺陷和不足，無法很好地幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生達(dá)到課程目標(biāo)要求。因此針對(duì)這部分學(xué)生需要采用針對(duì)性較強(qiáng)的“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)法，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)研究[J].電化教育研究，2016（2）：75-81.

[2]智媛媛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)[J].教育，2016（6）：309-309.

[3]魏雪峰，崔光佐.“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”問題為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：32-38.