陳善賓

摘要：斯坦福大學(xué)為探索大學(xué)未來的發(fā)展方向，在2013年提出《斯坦福2025》計劃，在《斯坦福2025》計劃中，開放大學(xué)概念作為大學(xué)改革未來方向被提出。開環(huán)大學(xué)在學(xué)制、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、使命感四個方面對未來的大學(xué)生活進(jìn)行探索，探索在新的知識經(jīng)濟(jì)背景條件下，高等教育與未來社會發(fā)展需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求更加適應(yīng)的發(fā)展之路。在接近中華文明偉大復(fù)興的“中國夢”的關(guān)鍵時期，中國高等教育作為社會人才的培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的先鋒孕育之地。開環(huán)大學(xué)設(shè)想的提出對在學(xué)制創(chuàng)新、變革教育教學(xué)方式、培養(yǎng)使命感、開放教育等方面對中國高等教育改革提供了借鑒，為我國高等教育的發(fā)展提供了啟示。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué) 《斯坦福2025》計劃 創(chuàng)新 高等教育

一、引言

在21世紀(jì)，高等教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律充滿不相適應(yīng)性矛盾逐漸顯現(xiàn)，尤其是在中國。因此高等教育的變革成為歷史發(fā)展的趨勢。但在教育變革充滿不確定性，在這種背景條件下，開放大學(xué)對于未來教育的探索帶來了美好的憧憬和期待，開環(huán)大學(xué)把推進(jìn)終身化學(xué)習(xí)和提供個性化教育作為變革的主導(dǎo)思想，探索未來的學(xué)習(xí)生活方式和教育變革方向是開環(huán)大學(xué)的前瞻性所在。

2010年。中國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，《教育改革規(guī)劃》作為中國高等教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件，為中國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。中國高等教育作為國家人才與科技培育之地，為社會發(fā)展起到了不可替代的作用，但中國高等教育與中國社會發(fā)展需求不適應(yīng)性也在不斷提升，因此開環(huán)大學(xué)作為斯坦福大學(xué)對未來教育方式的一種探索，在社會與科技發(fā)展對中國高等教育提出更高需求的背景下，開環(huán)大學(xué)構(gòu)想的提出對中國高等教育改革與發(fā)展提供啟示作用。

二、開環(huán)大學(xué)的主要內(nèi)容

開環(huán)大學(xué)對應(yīng)的是傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)。閉環(huán)大學(xué)在學(xué)制上強(qiáng)調(diào)四年連續(xù)學(xué)習(xí)，提倡以傳授知識為中心，開環(huán)大學(xué)作為對未來高等教育改革的探索方向，與閉環(huán)大學(xué)相比，突破各方面的限制進(jìn)行未來的探索。

（一）開放式大學(xué)學(xué)制突破

開環(huán)大學(xué)在學(xué)制方面的創(chuàng)新是不同于傳統(tǒng)大學(xué)的一個重要的方面，傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)在學(xué)制方面表現(xiàn)為在大學(xué)接受四年連續(xù)的專業(yè)化教育，完成大學(xué)階段的專業(yè)化學(xué)習(xí)之后，學(xué)生或步入社會工作，或繼續(xù)深造。開環(huán)大學(xué)相對于傳統(tǒng)大學(xué)在學(xué)制方面的創(chuàng)新為將原有連續(xù)四年的學(xué)制限制突破為一生中任意六年，學(xué)習(xí)時間根據(jù)自身需求進(jìn)行調(diào)整，開環(huán)大學(xué)在學(xué)制方面的創(chuàng)新，更加適應(yīng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生根據(jù)自身愛好對高等教育專業(yè)進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識后，與社會實踐進(jìn)行結(jié)合，在實踐過程中，根據(jù)自身職業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)所需進(jìn)一步深化研究知識，根據(jù)此需求再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。

（二）自定義節(jié)奏教育

傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)為以傳授知識為中心的教學(xué)模式，而開放大學(xué)自定義節(jié)奏教育打破這種模式，提倡以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，自定義節(jié)奏教育將傳統(tǒng)四年漸進(jìn)式學(xué)習(xí)調(diào)整為調(diào)整、提升和啟動三個階段。調(diào)整階段時間期限為6-18個月，在這期間，學(xué)生根據(jù)自身愛好以及教員提供微課程，對學(xué)校專業(yè)以及教師研究特長進(jìn)行了解與研究，在教員輔導(dǎo)下，制定出符合自身興趣特點的規(guī)劃。提升階段所需時間期限為12-24個月，在此階段，學(xué)生根據(jù)自身特點與老師意見進(jìn)入一個專業(yè)領(lǐng)域，為制定更好的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生通過組建以導(dǎo)師為主體的個人學(xué)術(shù)委員會。制定符合自身發(fā)展的規(guī)劃，通過個人學(xué)術(shù)委員會組建學(xué)術(shù)討論空間，與教師進(jìn)行深度交流，從而獲得自身發(fā)展所需意見與知識。啟動階段所需時間為12-18個月，在此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身發(fā)展所需專業(yè)知識后，將知識運用到具體實踐中。

（三）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

在2l世紀(jì)，創(chuàng)新與實踐能力成為高素質(zhì)人才的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但傳統(tǒng)高等教育依舊秉承傳授知識為主要的教學(xué)目標(biāo)的信條，開環(huán)大學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面將傳統(tǒng)以傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力。

在高等院校層面體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生能力重新構(gòu)建院系，建立基于本科學(xué)生能力之上的教學(xué)中心。在學(xué)生考核方面體，開環(huán)大學(xué)以“競爭力狀態(tài)”清單方式體現(xiàn)學(xué)生能力，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)榭己四繕?biāo)的教學(xué)方式。通過“競爭力狀態(tài)”清單，工作單位可根據(jù)自身工作特點選擇自身更加符合自身工作狀態(tài)的人才。

（四）有使命的學(xué)習(xí)

實踐是對知識的應(yīng)用。但是現(xiàn)在很多大學(xué)生自稱為“懶漢行動主義者”。斯坦福大學(xué)奉行與業(yè)界緊密聯(lián)系，為學(xué)生理論知識的實踐創(chuàng)造學(xué)以致用的氛圍。開環(huán)大學(xué)要求在大學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，基于未來的專業(yè)使命感進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)使命感的指引下。不僅體現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)中，更加體現(xiàn)在未來的職業(yè)生涯中。學(xué)生在介紹自己的專業(yè)時，不再是告訴其他人是“我學(xué)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)”，而是“我學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了消除貧窮”。

三、中國高等教育現(xiàn)狀

中國高等教育分為普通高等院校與高等職業(yè)教育，前者主要為本科、研究生、博士提供高等教育，后者主要是大專、本科學(xué)歷為主。截止2015年，全國高等院校在校人數(shù)突破3500萬人，達(dá)到3647萬人。普通高等院校和成人高等學(xué)校達(dá)到2852所。除此之外全國研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)快速發(fā)展，達(dá)到792所，包括普通高校研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)575所，科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)217所。

中國高等教育作為中國培養(yǎng)社會人才基地，不僅在在院校數(shù)量、教學(xué)規(guī)模等方面實現(xiàn)突破性發(fā)展。同時在高等教育綜合化、高等教育國際化、高等教育大眾化、高等教育終身化方面做出重大貢獻(xiàn)。四、開環(huán)大學(xué)對中國高等教育發(fā)展的啟示

（一）以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的閉環(huán)大學(xué)通常以現(xiàn)場傳授知識為主要教學(xué)方式。開放大學(xué)學(xué)習(xí)方式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場教授為主。在規(guī)定的學(xué)制中完成教學(xué)計劃，依舊是以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，開環(huán)大學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面將傳統(tǒng)以傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐。對于高等教育來說，傳統(tǒng)的傳授式的教育方式對于學(xué)生全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生特長方面存在不足之處，因此在教學(xué)方面，中國高等教育可以進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)節(jié)教學(xué)模式，例如可采用啟發(fā)式教學(xué)方式等。不僅教授學(xué)生專業(yè)知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)中心，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

開環(huán)大學(xué)突破傳統(tǒng)學(xué)制限制，由傳統(tǒng)四年連續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧我饬?，同時鼓勵將工作中問題帶入學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)實踐方面的培養(yǎng)。在中國高等教育中。其中一個重要的弊端就是學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識與實際社會應(yīng)用之間存在矛盾，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過連續(xù)性學(xué)習(xí)之后，在工作中，真正使用的知識少之又少，因此開放大學(xué)的模式給與中國傳統(tǒng)高等教育啟示方面，可以更加專注學(xué)生能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，同時根據(jù)社會發(fā)展與改革的需求。對于課程進(jìn)行調(diào)整，不僅僅局限于傳授固有知識，而脫離社會實際進(jìn)行教學(xué)。

（三）適度放寬學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，輔助規(guī)劃職業(yè)。

學(xué)生在完成高中通識性教育之后，步入高等教育狀態(tài)。在傳統(tǒng)高等教育背景條件下，在進(jìn)入大學(xué)之前，選定所要學(xué)習(xí)專業(yè)，但在實際情況之下，學(xué)生對于專業(yè)選擇存在一定信息不對稱，因此導(dǎo)致在大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)習(xí)專業(yè)與工作情況差異突出，同時在大學(xué)學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)興趣不足。開放大學(xué)在進(jìn)入大學(xué)初期，學(xué)校老師可以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。同時放寬專業(yè)選擇條件，在步入大學(xué)之后給與重新選擇專業(yè)機(jī)會，這樣對于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)興趣都具有更為有益的幫助。

（四）培養(yǎng)學(xué)生使命感。拓寬學(xué)生視野

使命感是職業(yè)發(fā)展的一盞航燈，它不僅指引著未來的發(fā)展方向，也指引著學(xué)生不斷回饋社會、心系社會。在使命感的指引下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起社會擔(dān)當(dāng)，更能以更大的格局和更大的視野下去思考問題。開環(huán)大學(xué)的構(gòu)想中很重要的一個特點是提出“有使命的學(xué)習(xí)”。對于中國的高等教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)的使命感也具有著重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的使命感不僅會更加明確未來職業(yè)的發(fā)展方向，同時也培養(yǎng)學(xué)生心系社會的信念。