【摘 要】提升閱讀能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命。閱讀課堂教學(xué)中，可以采用創(chuàng)設(shè)情境“一站到底”的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力；用“閱讀地圖”的方式，提升學(xué)生閱讀的思維力；跨課程閱讀，與其他課程相整合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究力；班會(huì)對(duì)話，讓閱讀指向生活，打造學(xué)生的創(chuàng)生力。多元引領(lǐng)，讓閱讀更有價(jià)值，更有品質(zhì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和喿x；思維力；創(chuàng)生力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）41-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】黃新恬，江蘇省常州市三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213022）教師，三級(jí)教師。

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生生來(lái)就有閱讀的天賦，而教師應(yīng)以書(shū)為媒介，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，提高閱讀的延展性，激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，引領(lǐng)學(xué)生品質(zhì)閱讀，幫助學(xué)生成為熱忱的終身閱讀者。

一、一站到底——閱讀內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

閱讀要想發(fā)揮出最大的價(jià)值，前提是必須激發(fā)起學(xué)生對(duì)書(shū)籍濃厚的閱讀求知欲。奧蘇貝爾認(rèn)為：“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求獲得知識(shí)、了解周?chē)澜?、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)機(jī)。而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)?！币虼耍枰處熐稍O(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，不斷生成、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，化為學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

歷史類(lèi)的書(shū)籍一般是學(xué)生閱讀興趣較小的一類(lèi)，在上四年級(jí)的《中華上下五千年》導(dǎo)讀課時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待是最為重要的?！吨腥A上下五千年》字?jǐn)?shù)多，篇幅長(zhǎng)，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，情節(jié)性弱。教師從學(xué)生已經(jīng)積累過(guò)的《朝代歌》入手，勾起學(xué)生的回憶。之后教師再播放《菊花臺(tái)》版的中國(guó)歷史朝代歌：“秦滅六國(guó)，長(zhǎng)城曾輝煌；就因?yàn)槟潜┱?，二世而亡……”熟悉的曲調(diào)，通俗易懂的文字，加上視頻中的畫(huà)面，學(xué)生立刻被吸引，紛紛跟著哼唱。學(xué)唱的過(guò)程也是記憶歌詞的過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生又一次直接地了解朝代的更迭。

在營(yíng)造的良好課堂氛圍中，教師模仿益智類(lèi)節(jié)目《一站到底》的形式，將《中華上下五千年》這本書(shū)中學(xué)生已學(xué)過(guò)或熟悉的章節(jié)挑選出來(lái)，按照朝代發(fā)展，變?yōu)楦?jìng)答題的順序。這樣的授課方式，讓學(xué)生興趣高漲，精神飽滿，形成了樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、地圖對(duì)比——閱讀思維力的提升

思維是閱讀的核心，貫穿在閱讀的始終，“思維的發(fā)展與提升”已被列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。有品質(zhì)的閱讀一定要讓閱讀真實(shí)地發(fā)生，讓讀者與作者產(chǎn)生近距離的對(duì)話，閱讀書(shū)本應(yīng)是閱讀思維的一次旅行。

在上三年級(jí)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》閱讀交流課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用繪制閱讀地圖的形式回顧主人公柴斯特的奇妙之旅，對(duì)起點(diǎn)、中途落腳點(diǎn)、終點(diǎn)都做了相應(yīng)的標(biāo)記。從地點(diǎn)這個(gè)緯度發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生思考比較康涅狄格州與紐約的不同。頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生認(rèn)為可從“地理位置”“城市環(huán)境”“生活氛圍及日?！比矫嫒グl(fā)現(xiàn)兩處的差異。教師當(dāng)場(chǎng)通過(guò)百度百科，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)條目，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。接下來(lái)，學(xué)生分組對(duì)照書(shū)卷目錄，回憶閱讀記憶庫(kù)，歸納出了兩個(gè)地方的環(huán)境差異。這部分的合作交流，也正是故事的重點(diǎn)。隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，地點(diǎn)建筑物適量增加，重點(diǎn)章節(jié)也漸突顯，最后在分享、交流閱讀地圖中，完成了閱讀表格。

比較康涅狄格州與紐約這兩處地點(diǎn)是為了回歸主人公情感的對(duì)比，教師首先追問(wèn)：“柴斯特對(duì)康涅狄格州和紐約的唐人街、時(shí)代廣場(chǎng)這三個(gè)地點(diǎn)分別有著什么樣的感情？到底最喜歡哪個(gè)？”并指導(dǎo)學(xué)生在地點(diǎn)上方填涂愛(ài)心表示喜愛(ài)的程度。接下來(lái)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀，它到底屬于哪里？”這個(gè)問(wèn)題正指向這本書(shū)的主題，也提升了閱讀的深度?！皩儆跁r(shí)代廣場(chǎng)嗎？”“不，屬于自然的康涅狄格州?！薄澳侨绻的腋裰菀灿袀€(gè)小男孩把它放在籠子里呵護(hù)呢？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生思考后領(lǐng)悟到：不在乎它在哪里，它屬于自由，做自己真心想做的，過(guò)自己的生活最重要。

三、跨課程閱讀——閱讀探究力的培養(yǎng)

全息閱讀打破學(xué)科的壁壘，挖掘文本中的信息元，針對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)融入閱讀中，使學(xué)生的閱讀收獲更為全面。

全息閱讀與科學(xué)課的整合。在三年級(jí)的全息閱讀書(shū)單中，《夏洛的網(wǎng)》備受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后，不僅對(duì)“夏洛”這個(gè)主人公印象頗深，更對(duì)蜘蛛夏洛這個(gè)較為陌生的生物產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。于是我們邀請(qǐng)科學(xué)老師走進(jìn)閱讀課。課堂的前三十分鐘，通過(guò)觀察、介紹蜘蛛，了解蜘蛛的種類(lèi)，科學(xué)老師普及了關(guān)于蜘蛛的基本科學(xué)常識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的蜘蛛與文學(xué)作品中的“夏洛”進(jìn)行對(duì)比，感受文學(xué)作品人物形象的獨(dú)特性。

四、班會(huì)對(duì)話——閱讀創(chuàng)生力的打造

閱讀是為了更好地改變思維方式，更好地指向生活，除了重視書(shū)本本身的內(nèi)涵，更重要的在于開(kāi)闊學(xué)生的生活視野，從書(shū)本出發(fā)，給予學(xué)生更多的生命關(guān)懷，引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟成長(zhǎng)的意義。

在上三年級(jí)《長(zhǎng)襪子皮皮》的全息閱讀生活實(shí)踐課時(shí)，我們以小組為單位，開(kāi)展了“我和皮皮共成長(zhǎng)”的主題班會(huì)課。如小海星組為皮皮創(chuàng)編了《皮皮之歌》：“夏日里充滿陽(yáng)光，我走過(guò)森林和牧場(chǎng)，我想干什么說(shuō)什么，我一路走一路咯吱，咯吱咯吱響……”呼喚大家和皮皮一樣，做個(gè)快樂(lè)的人。小海螺組創(chuàng)編歌謠，夸贊皮皮愛(ài)分享，并現(xiàn)場(chǎng)采訪生活中愛(ài)分享的人與事，爭(zhēng)做愛(ài)分享的學(xué)生。

成長(zhǎng)過(guò)程中的皮皮也不是完美的。小貝殼隊(duì)、小海魚(yú)隊(duì)、小珊瑚隊(duì)采用了和皮皮對(duì)話的方式指出皮皮需要改進(jìn)的地方。小貝殼隊(duì)：“皮皮，雖然你的拖地方式很有創(chuàng)意，但這樣會(huì)積下很多水。瞧，我們?yōu)槟銣?zhǔn)備了一些拖地小妙招。”接下來(lái)，小隊(duì)員不僅播放采訪家長(zhǎng)的視頻以及拖地小妙招的圖片，更是當(dāng)場(chǎng)示范。就皮皮撿垃圾相關(guān)章節(jié)的描述，小海魚(yú)隊(duì)：“皮皮，要學(xué)會(huì)將廢棄物分類(lèi)回收，有價(jià)值的可以再利用，今天我們就教你做簡(jiǎn)易垃圾收集盒?！毕抡n后，每個(gè)學(xué)生桌旁都多了一個(gè)簡(jiǎn)易收集盒。小珊瑚隊(duì)則用情景劇的形式表演了皮皮做客不講禮貌的情景，學(xué)生在情景劇中拓展學(xué)習(xí)了很多必要的餐飲禮儀。

這節(jié)全息閱讀生活實(shí)踐課，用和文本人物對(duì)話的方式，解決了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中同樣會(huì)遇到的小困惑，讓他們?cè)谒伎几倪M(jìn)的過(guò)程中成為更好的自己。

每一本書(shū)都有著它特有的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課中都能學(xué)有所獲，教師引領(lǐng)學(xué)生有品質(zhì)地閱讀，激發(fā)學(xué)生生命的潛能，讓閱讀真正為學(xué)生的一生奠基。