張巍

摘 要： 留守兒童的教育問(wèn)題逐漸變成當(dāng)前民生問(wèn)題中急需解決的問(wèn)題。在長(zhǎng)期缺乏父母陪伴的情況下，留守兒童的教育問(wèn)題不僅是學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，更多的是心理上的問(wèn)題。本文基于管理學(xué)的“預(yù)警”和醫(yī)學(xué)的“組合干預(yù)”理論，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題的成因進(jìn)行探究，并從自信、心理耐受力、性格、親情觀、社會(huì)觀五個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，厘清留守兒童心理危機(jī)現(xiàn)狀和志愿服務(wù)介入機(jī)制模型。

關(guān)鍵詞： 留守兒童；心理問(wèn)題；志愿服務(wù)；介入機(jī)制

據(jù)2014年中國(guó)青少年研究中心“全國(guó)留守兒童狀況調(diào)查”顯示我國(guó)目前留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，占整個(gè)農(nóng)村兒童的37.7%。近年來(lái)，留守兒童因心理問(wèn)題導(dǎo)致的自殺事故頻發(fā)，傷害、性侵等違法犯罪層出，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)無(wú)法避免的問(wèn)題。

通過(guò)系統(tǒng)研究留守兒童心理危機(jī)的相關(guān)理論，調(diào)研分析留守兒童心理危機(jī)現(xiàn)狀，為高校志愿者進(jìn)一步實(shí)施留守兒童心理危機(jī)志愿服務(wù)提供理論參考。

一、留守兒童心理危機(jī)狀況調(diào)研

1.留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)湖北省部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)512名留守兒童和非留守兒童學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，收回有效問(wèn)卷508份，有效率為99.22%。問(wèn)卷從自信、心理耐受力、性格、親情觀、社會(huì)觀這五個(gè)維度考察調(diào)查對(duì)象心理狀況，用評(píng)分計(jì)分卡對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)分后，進(jìn)一步將問(wèn)題聚類(lèi)分析，得到分析結(jié)果。

由表1可知，留守兒童在各影響平均得分均低于非留守兒童，反映留守兒童心理健康狀態(tài)總體弱于非留守兒童。

2.危機(jī)類(lèi)型分析

據(jù)此，將留守兒童心理危機(jī)分為五類(lèi)，（1）自信型危機(jī)。主要從調(diào)查對(duì)象的目標(biāo)、主見(jiàn)性和表現(xiàn)力方面考察；（2）心理耐受力型危機(jī)。主要關(guān)注對(duì)環(huán)境的耐受力和對(duì)應(yīng)激事件的耐受力方面進(jìn)行判別；（3）性格型危機(jī)。要重點(diǎn)區(qū)分活潑好動(dòng)型、固執(zhí)叛逆型、散漫型和自我型的兒童，對(duì)不同性格的兒童則有不同的考察標(biāo)準(zhǔn)，如：對(duì)于活潑好動(dòng)型的考察可以從樂(lè)觀、好奇心和焦躁三方面進(jìn)行預(yù)警分析；（4）親情型危機(jī)。主要注重關(guān)注父母對(duì)調(diào)查對(duì)象的關(guān)注程度和行為方面，尤其要從調(diào)查對(duì)象的角度出發(fā)，考察子女對(duì)父母的關(guān)心程度的滿(mǎn)意度和反應(yīng)，兒童對(duì)父母的態(tài)度和行為表現(xiàn)等；（5）社會(huì)觀型危機(jī)。主要是從調(diào)查對(duì)象對(duì)社會(huì)安全和自身安全的認(rèn)知方面進(jìn)行考察。

二、志愿服務(wù)介入機(jī)制研究

當(dāng)前，高校針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題開(kāi)展了形式多樣的志愿服務(wù)活動(dòng)，結(jié)合調(diào)查結(jié)論可以有效提高志愿服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)際效果。介入留守兒童心理危機(jī)的途徑是多方面的，但是根源上是家庭、學(xué)校和社會(huì)，因此，針對(duì)留守兒童心理危機(jī)的志愿服務(wù)介入也主要從這三方面展開(kāi)。而對(duì)于不同類(lèi)型的心理危機(jī)，采用的方法也不盡相同。

1.自信型危機(jī)

針對(duì)自信型危機(jī)，在學(xué)校方面，協(xié)助建立留守兒童定期訪(fǎng)談制度，重點(diǎn)把握其心理狀況；在課堂和課外活動(dòng)上，提高自信缺乏兒童的參與度；在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的興趣項(xiàng)目，幫助他們找到自己的愛(ài)好與長(zhǎng)處；舉辦多種競(jìng)技小比賽，給予孩子們更多展現(xiàn)的平臺(tái)。

在家庭方面，協(xié)助家長(zhǎng)增加與孩子的溝通頻率和互動(dòng)次數(shù)；鼓勵(lì)孩子做喜歡的事，并在他們表現(xiàn)時(shí)給予高度贊賞；重視孩子發(fā)表的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，平等對(duì)待。

在社會(huì)方面，提高社會(huì)對(duì)于留守兒童的關(guān)注程度，讓更多的社會(huì)人士進(jìn)入留守兒童的生活，關(guān)愛(ài)他們的健康成長(zhǎng)；增加對(duì)于留守兒童地區(qū)的資助，改善教學(xué)設(shè)施和生活環(huán)境，幫助其開(kāi)展更多的活動(dòng)。

2.心理耐受力型危機(jī)

針對(duì)心理耐受力型危機(jī)，在學(xué)校方面，有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)兒童關(guān)于挫折的正面教導(dǎo)，幫助其理解挫折的正確含義；引導(dǎo)其面臨挫折時(shí)的做法，幫助掌握正確處理困難的能力；關(guān)注在學(xué)校生活中常見(jiàn)的挫折問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理。

在家庭方面，幫助建立起遇到不能解決的困難尋找父母老師幫助的意識(shí)；樹(shù)立榜樣，家長(zhǎng)在平時(shí)的言傳身教中以正面形象面對(duì)挫折；在孩子勇于面對(duì)挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助其盡快走出挫折的陰影，并能找到挫折的意義。

在社會(huì)方面，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于心理耐受力缺乏兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理耐受力訓(xùn)練，幫助其提高心理耐受力。

3.性格型危機(jī)

針對(duì)性格型危機(jī)，在學(xué)校方面，開(kāi)設(shè)心理健康課，讓留守兒童能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康，正確面對(duì)自己的心理健康；建立心理健康咨詢(xún)室；開(kāi)展健康陽(yáng)光的體育活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，幫助其融入集體，吸收正能量。

在家庭方面，家長(zhǎng)要關(guān)心留守兒童的心理健康，注重心理的溝通；引導(dǎo)孩子養(yǎng)成向家長(zhǎng)吐露心聲的習(xí)慣。

在社會(huì)方面，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量能夠給予留守兒童學(xué)校一些心理健康建設(shè)方面的幫助。

4.親情型危機(jī)

針對(duì)親情型危機(jī)，在學(xué)校方面，加強(qiáng)親情教育，讓孩子感受親情，正確認(rèn)識(shí)親情；增加與孩子父母的聯(lián)絡(luò)，讓父母能夠了解孩子的校園生活與情緒變動(dòng)。

在家庭方面，營(yíng)造良好的家庭氛圍，各家庭成員之間關(guān)系和諧，聯(lián)系密切；增加與孩子的溝通次數(shù)，多方面了解孩子，參與孩子的生活；詢(xún)問(wèn)孩子對(duì)家庭建設(shè)的具體看法，對(duì)父母工作的支持度以及期望；父母增加與祖父母的溝通，為孩子做示范與榜樣。

在社會(huì)方面，幫助建立留守兒童與父母之間的溝通渠道。在各地建立留守兒童服務(wù)站；增加社會(huì)關(guān)注，重視隨遷子女教育公平問(wèn)題；給予在外務(wù)工人員探親假。

5.社會(huì)觀型危機(jī)

針對(duì)社會(huì)觀型危機(jī)，在學(xué)校方面，社會(huì)認(rèn)識(shí)教育，教育孩子認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)、善與惡；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課，引導(dǎo)孩子們接觸真實(shí)的社會(huì)。

在家庭方面，家長(zhǎng)樹(shù)立正面的榜樣，不在孩子面前發(fā)表過(guò)于消極的言論；不過(guò)度滿(mǎn)足孩子的要求，讓其認(rèn)識(shí)到世界是有一些不公平、不完美的地方，引導(dǎo)他通過(guò)自身努力來(lái)改變。

在社會(huì)方面，深入法制教育宣傳，傳遞社會(huì)的正能量；開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)留守兒童在實(shí)踐中全面認(rèn)識(shí)社會(huì)。

三、小結(jié)

通過(guò)比較調(diào)查，本文對(duì)留守兒童和非留守兒童的心理健康現(xiàn)狀從自信、心理耐受力、性格、親情觀、社會(huì)觀五個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的分析，界定出五類(lèi)心理危機(jī)預(yù)警類(lèi)型，提出了對(duì)應(yīng)的志愿服務(wù)介入機(jī)制，為以后該領(lǐng)域的研究提供了理論依據(jù)，也為項(xiàng)目的后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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