陳娟

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新時代發(fā)展的需要，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)落實在課程中，扎根于課堂上。教師可在課前使用“采蜜冊”指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，課中以“導(dǎo)學(xué)單”為主要依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后利用“釀蜜冊”指導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容進行有效的整理和拓展，以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0093-03

著名社會活動家、聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不單是指那些不識字的人，而是更廣泛地指那些不會學(xué)習(xí)的人。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然

要讓學(xué)生跟上時代的步伐，并且能夠在將來引領(lǐng)時代的發(fā)展，我們必須從小培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力，讓他們在這個過程中擴大知識面，提高綜合分析能力，掌握所需的知識和技能。

從新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展是教育的目標(biāo)。當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和積極參與討論、解決問題的能力。PISA測試是對學(xué)生知識和技能的國際評估，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在這樣的大背景下，作為基礎(chǔ)教育的普通小學(xué)，我校把教育的生長點聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，落實在課程中，扎根于課堂上，以“引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為核心，以教師引導(dǎo)的方式，以“采蜜冊”“導(dǎo)學(xué)單”“釀蜜冊”為抓手，以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，全面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力須課內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的目標(biāo)引領(lǐng)下，我校以課堂教學(xué)為主陣地，課前使用“采蜜冊”指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，課中以“導(dǎo)學(xué)單”為主要依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后利用“釀蜜冊”指導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容進行有效的整理和拓展。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢诮虒W(xué)的全過程中以一個指導(dǎo)者的身份參與，將時間和空間更多地讓給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂教學(xué)效率也明顯提高了。

1.“采蜜冊”：課前預(yù)習(xí)的抓手

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習(xí)上的障礙，搭建新舊知識的橋梁，對新知識處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)。學(xué)生帶著問題進課堂，其學(xué)習(xí)效率自然高。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從預(yù)習(xí)入手。勤勞的蜜蜂釀蜜前都要先辛勤地采蜜，采得百花方能有蜜，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與其極其相似。于是我們創(chuàng)設(shè)了“采蜜冊”，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，提出各不相同的預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自主完成。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材第十冊的《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，教師在預(yù)習(xí)階段提出的自主學(xué)習(xí)要求有這樣幾項：一是詞語，包括積累的詞語和理解詞語；二是疏通課文，理清課文的脈絡(luò)，初步概括文章的主要內(nèi)容，找出印象最深的章節(jié)反復(fù)朗讀，看看作者是如何寫的；三是分享與課文相關(guān)的資料。

數(shù)學(xué)教材十二冊的《確定位置》一課，教師將自主預(yù)習(xí)分為三步，一是“學(xué)程導(dǎo)航”，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白學(xué)習(xí)本課所需要的“知識準(zhǔn)備”，進行一些練習(xí)，并提出自己的疑惑；二是“學(xué)程修正”，要求學(xué)生找到正確答案，并對產(chǎn)生的錯誤進行分析；三是“學(xué)程揚帆”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行“發(fā)現(xiàn)或聯(lián)想”。

在課前自學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的時間和能力是有限的，不可能把教材全都領(lǐng)會，總會遺留一些問題，盼望著課上能得以解決。課堂上經(jīng)過教師的點撥與啟發(fā)，學(xué)生便能很快理解和領(lǐng)會知識要點，還能把教師的思路與自己預(yù)習(xí)時的思路進行比較，明白老師是如何提出問題、分析問題、解決問題的。長期這樣訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更加扎實地掌握知識，還能提高自主學(xué)習(xí)的自覺性，有效提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“導(dǎo)學(xué)單”：課中學(xué)習(xí)的扶手

在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的實踐中，導(dǎo)學(xué)單是教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究的有力抓手。導(dǎo)學(xué)單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等幾個板塊組成，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)寫的作用。制作導(dǎo)學(xué)單，必須在抓重點、難點、疑點上下功夫，還要在設(shè)置提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)單應(yīng)因材施教，讓優(yōu)等生遇到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學(xué)困生獲得扶持，讓學(xué)生去自主探究、獲取知識。

比如，數(shù)學(xué)第十二冊的《平面圖形的周長和面積總復(fù)習(xí)》時，教師設(shè)計了“復(fù)習(xí)內(nèi)容”“怎么復(fù)習(xí)”“自主復(fù)習(xí)”“合作復(fù)習(xí)”“自我評價”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點及難易程度，分別有自主復(fù)習(xí)和合作復(fù)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，最后通過自我評價和小組評價來對這堂課的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)。

在教學(xué)英語3B Unit 7 On the farm時，教師在導(dǎo)學(xué)單上重點設(shè)計了體驗學(xué)習(xí)的過程，分為“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“挑戰(zhàn)自我”三個環(huán)節(jié)，“自主學(xué)習(xí)”主要是用以前學(xué)過的知識回答問題，Whats this/that？ Its...（水果、動物）通過“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“表示一個東西的時候”單詞前面應(yīng)該怎樣，當(dāng)單詞是元音開頭時又該怎樣。通過觀察比較幾個句子（單復(fù)數(shù)），讓學(xué)生自己說說想法，也聽聽小組其他成員的想法，最后得出結(jié)論。在“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)進行檢測。這樣的課堂，真正讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，最后自我評價，充分體現(xiàn)其自主性。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)單是師生互動的載體。教師要觀察學(xué)生思維中的困難、障礙和錯誤，組織學(xué)生討論并適時地提出問題，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。

3.“釀蜜冊”：課后復(fù)習(xí)的援手

“釀蜜冊”是我們自主學(xué)習(xí)的教改實驗中的一個有效嘗試。它在學(xué)習(xí)中起到了加深理解、鞏固強化的作用，既能及時查漏補缺，又能促進知識的系統(tǒng)化，形成有機的體系，就像蜜蜂采得百花而后成蜜一樣。

比如，語文的《秦兵馬俑》一課，教師設(shè)計的“釀蜜冊”包括“重點詞語”“主要內(nèi)容”“寫作方法”“課外拓展”等，能讓學(xué)生通過整理一目了然地了解課文的內(nèi)容以及寫作的方法，對課文留下更深刻的印象?！罢n外拓展”，也包括內(nèi)容和方法兩個方面，內(nèi)容上提示學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等進一步拓寬視野，了解秦兵馬俑的歷史，在方法上讓學(xué)生由學(xué)一篇而知一類。

英語3B Unit 4 Wheres the bird？教師設(shè)計的是“詞組整理”“句型拓展”“復(fù)述改寫”三個要求。教學(xué)時強化文中“between...and...”等介詞的運用，要求學(xué)生能總結(jié)出“Wheres...？”句型的特點，指導(dǎo)三年級的學(xué)生復(fù)述課文（教師給出提示詞“The bird is...”“Then its...”“At last， its...”），并在此基礎(chǔ)上嘗試對課文進行改寫，這也是對學(xué)生課后更高層次的學(xué)習(xí)要求。

自主復(fù)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)，是提高自主學(xué)習(xí)能力的助推器。釀蜜冊為載體的自主復(fù)習(xí)，能把各部分知識有機地“串”起來，達到知識的系統(tǒng)化。學(xué)生觀察問題不再孤立，思考問題不再狹隘，有效拓寬了思維的空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步成效

通過兩年多的研究，我們欣喜地看到了課堂的改變、教師的改變、學(xué)生的改變，取得了一定的成效。

從教師的角度看，他們能夠更多地從學(xué)生的角度去思考和設(shè)計教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師們基本能夠把握和領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，并進一步明確本學(xué)科不同年段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和資料收集，在課中自主思考并解決教學(xué)的重難點，課后進行整理和延伸。同時，教師論文寫作的話題多了，教育教學(xué)故事豐富了，讀教材時解讀得更深入、更全面了，有的教師甚至有了質(zhì)疑，并能提出自己獨到的修改意見。

從學(xué)生的角度看，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下，靜靜思考與熱烈討論交替進行，在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。極具新鮮感的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課余時間，學(xué)生們變得特別愛看書了。學(xué)校每年舉行藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)、體育節(jié)等活動，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)著進行策劃、組織，包括標(biāo)志的設(shè)計、活動內(nèi)容的設(shè)定、節(jié)目的安排、舞臺的準(zhǔn)備，負責(zé)的老師更多的是聽取匯報并予以適當(dāng)指點。學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)等能力明顯提高了。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Cultivation of pupils autonomous learning ability is necessary for development of the new era and it should focus on pupils lifelong development. This cultivation should be based on courses and rooted in class. Teachers may use honey-collecting booklets before class to guide pupils to review effectively， in class teachers may use guide list to lead students to explore independently， and after class teachers may use honey-brewing booklets to guide students to arrange and expand what they have learned in class. Adopting the styles of integration in class and after class can help cultivate students autonomous learning habits and competence in a well-rounded way.

Key words： autonomous learning； learning habit； learning ability