董秀菊

摘 要：課程改革要求數(shù)學(xué)教師改變之前的授課觀念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，逐漸強(qiáng)化知識(shí)教育的科學(xué)性。信息技術(shù)可以改變數(shù)學(xué)教師講解課程知識(shí)的途徑，也能激活知識(shí)教育的靈活性，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，數(shù)學(xué)教師在思考如何將信息技術(shù)與知識(shí)教育進(jìn)行整合，以提升知識(shí)教育的新穎性。但是數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)在整合中存在教師使用不當(dāng)?shù)葐栴}，需要教師合理使用信息技術(shù)。為此，思考數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施知識(shí)教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中生；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)科；教學(xué)整合；學(xué)科能力

數(shù)學(xué)教師通過使用信息技術(shù)能實(shí)施新穎的知識(shí)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)成效低的問題，值得教師對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行思考。但是，受多種因素影響，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展知識(shí)教育過程中存在未能凸顯初中生的主體性以及使用不當(dāng)?shù)葐栴}，制約信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合效果。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考知識(shí)教學(xué)和信息技術(shù)在整合中的問題，探究如何提升信息技術(shù)的應(yīng)用效果，促使信息技術(shù)可以和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效整合，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)在整合中的問題

（一）教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)不高

雖然信息技術(shù)能改變數(shù)學(xué)教師講解課程知識(shí)的途徑，有助于課堂教學(xué)效率的提升，但是依舊存在教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)的整合問題。很多教師并沒有真正理解信息技術(shù)以及應(yīng)用作用，僅是在公開課或者是個(gè)別課時(shí)中運(yùn)用信息技術(shù)開展知識(shí)教育。在大部分的課程教育中，教師仍是對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式的學(xué)科教育，沒有提升學(xué)生在知識(shí)教育中的位置，更加沒有借助信息技術(shù)開展知識(shí)講解。

（二）未能凸顯初中生的主體性

傳統(tǒng)知識(shí)教育中，數(shù)學(xué)教師把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，依照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃開展知識(shí)點(diǎn)的講解。教師雖然是通過信息技術(shù)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行展示，但主要是讓學(xué)生去審題并解答數(shù)學(xué)問題，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生留下合理的時(shí)間對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師雖然在表面上改變知識(shí)教育的方式，但是依舊沒有凸顯初中生的主體性，初中生的學(xué)科能力沒有得到培養(yǎng)。

（三）教師存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}

數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展知識(shí)教育過程中存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}，不能讓學(xué)科教育與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效的整合，制約知識(shí)教育的科學(xué)性。主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，教師主要是看大屏幕上的課件內(nèi)容，很少與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)與交流，課程教育的控制能力弱。第二，數(shù)學(xué)教師并沒有改變教學(xué)觀念，運(yùn)用信息技術(shù)搜集大量的數(shù)學(xué)例題，在課堂教學(xué)中開展題海教育，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施知識(shí)教育的策略

（一）合理使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索

數(shù)學(xué)教師要想合理運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施知識(shí)教育，就應(yīng)該合理使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。首先，數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)與了解信息技術(shù)，掌握其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[1]。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)合理使用信息技術(shù)開展教育。如講解幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示幾何圖形的起源，增加初中生對(duì)該知識(shí)的理解。

（二）數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)作為輔助工具實(shí)施知識(shí)教育

數(shù)學(xué)教師在思考如何將信息技術(shù)與知識(shí)教育進(jìn)行整合的時(shí)候，需要凸顯出學(xué)生在知識(shí)教育中的位置，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展探索的能動(dòng)性。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將信息技術(shù)作為輔助工具實(shí)施知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考[2]。教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀化或者是趣味性的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可以提升知識(shí)教育的科學(xué)性，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)體驗(yàn)。

（三）教師應(yīng)該科學(xué)使用信息技術(shù)，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件

因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展知識(shí)教育過程中存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}，所以，教師應(yīng)該科學(xué)使用信息技術(shù)，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教育的主體，構(gòu)建完整的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)布置知識(shí)教育的格局[3]。同時(shí)，在制作課件的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該減少一些與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用，合理把控音樂以及動(dòng)畫等素材的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展知識(shí)教育過程中存在多項(xiàng)問題，不能給學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的教學(xué)平臺(tái)，制約信息技術(shù)和學(xué)科教育的整合。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。同時(shí)教師要將信息技術(shù)作為輔助工具實(shí)施知識(shí)教育，以此指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)使用信息技術(shù)，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷，王平.拓展教學(xué)空間 完善教學(xué)方式：談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（13）：29-30.

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