成卓

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，廣大高中生物教師也逐漸認(rèn)識到了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，而要想取得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，就必須要結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)且多樣化的教學(xué)策略方法，以此來促進(jìn)其生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，不僅有助于新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能夠促進(jìn)高中生生物綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，將新課改價(jià)值、理念充分體現(xiàn)出來。對此，生物教師在實(shí)際授課中應(yīng)給予足夠重視，并針對當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處做出綜合分析?；诖耍瑥牟煌瑢用鎭韺ι飳?shí)驗(yàn)教學(xué)做出不斷完善，吸引更多學(xué)生全身心投入到各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、準(zhǔn)確把握生物教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，應(yīng)進(jìn)一步研究現(xiàn)代生物教材，全面把握生物主體思想、教材體系，基于此，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生物內(nèi)涵、概念等內(nèi)容做出更深層次的分析研究，幫助學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地掌握生物實(shí)驗(yàn)基本要求等內(nèi)容知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

為此，不論是每學(xué)期、每學(xué)年制訂教學(xué)計(jì)劃過程中，還是編寫生物教案時(shí)，都要注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂內(nèi)外的有機(jī)融合[1]。特別是生物演示方面的內(nèi)容，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)名稱、過程以及驗(yàn)證原理和結(jié)論等清單詳細(xì)列出，將高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀充分反映出來，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開展創(chuàng)造良好條件。

其次，將生物教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)劃分成不同體系，在日常教學(xué)中，選擇恰當(dāng)契機(jī)，將生物教材中對應(yīng)的社會實(shí)踐過程以及需要從不同角度仔細(xì)觀察分析、學(xué)習(xí)研究的各類知識內(nèi)容高效傳授給學(xué)生?；诖耍龑?dǎo)學(xué)生做好課后觀察、研究分析，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生生物認(rèn)知視野、技能，促進(jìn)其生物綜合素養(yǎng)的全面提升。

最后，時(shí)刻關(guān)注、準(zhǔn)確把握高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最新動(dòng)向。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要全面學(xué)習(xí)、理解生物教材，還要對現(xiàn)代生物開發(fā)的一系列新動(dòng)態(tài)給予全面分析，實(shí)現(xiàn)對其最新研究成果的全面了解、及時(shí)把握?；诖?，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，將其恰當(dāng)融入到各類教學(xué)活動(dòng)中，在全面激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與信心的同時(shí)，也使其對所學(xué)知識內(nèi)涵有更深刻的理解，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

二、開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力

首先，應(yīng)重視生物課堂演示實(shí)驗(yàn)。若忽視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致生物教學(xué)效果不斷降低，也不利于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。對此，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘生物演示實(shí)驗(yàn)，并通過自主創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)研發(fā)，科學(xué)引用各種先進(jìn)技術(shù)手段，設(shè)計(jì)組織更生動(dòng)、直觀且高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

例如：針對細(xì)胞分裂演示實(shí)驗(yàn)來講，由于其實(shí)驗(yàn)過程極易受到設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件等因素的影響，難以為學(xué)生做出直接展示，教師就可以引用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方法以及本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)給予著重考慮、熟練掌握的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、效率的大幅度提升[3]。

其次，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真開展。生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有不容忽視的深遠(yuǎn)意義。從學(xué)生層面來講，其不僅是對生物概念、原理和結(jié)論的驗(yàn)證，也能夠給生物內(nèi)涵一定的提示，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性，通過相關(guān)問題的提出，實(shí)驗(yàn)觀察也能夠引入到更深層次，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

例如：在學(xué)生完成細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以及時(shí)組織學(xué)生對相似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，進(jìn)而在加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固的同時(shí)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、信心以及認(rèn)知視野也能夠得到進(jìn)一步拓展，進(jìn)而取得更理想的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，拓展學(xué)生生物認(rèn)知視野

首先，在結(jié)束每單元的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生采用更輕松有效的方法來對本單元的相關(guān)生物知識、研究成果以及最新的生物動(dòng)態(tài)進(jìn)行總結(jié)鞏固。同時(shí)，也可以引用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，通過教學(xué)片的形式，將其相關(guān)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是最新的生物研究成果，對學(xué)生自信精神的培養(yǎng)以及生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持等方面有著積極促進(jìn)作用。

其次，在實(shí)際授課中，除了相關(guān)理論知識、實(shí)驗(yàn)技能的傳授外，教師還可以將生物學(xué)家成長中的一些有趣、經(jīng)典事跡以及研究成果等內(nèi)容制作成教學(xué)片，使其成為激勵(lì)學(xué)生最直觀且生動(dòng)的素材。

此外，課余時(shí)間，教師也可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好，為其適當(dāng)拓展一些生命科學(xué)、醫(yī)藥等與生物學(xué)較為相近的研究動(dòng)態(tài)，以此來優(yōu)化啟發(fā)式教育，讓學(xué)生對邊緣學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)有進(jìn)一步

了解。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、成果的優(yōu)化，不僅有助于學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有助于推動(dòng)高中生物教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，在新課改背景下，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與改革創(chuàng)新探究，教師應(yīng)給予足夠

重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅世軍.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的瓶頸與對策[J].高考，2017（27）：22.

[2]裴汭超.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)建[J].考試周刊，2017（75）：165.

[3]徐繼林.新課改下廣東省高中生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的調(diào)查研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（9）：58-60.