摘 要：主要從學(xué)校因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習評價方式多元化發(fā)展受到影響的角度出發(fā)，闡述了中考、初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征、初中學(xué)生自身主觀因素對數(shù)學(xué)學(xué)習評價產(chǎn)生的影響，并深入進行分析和反思，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習評價的反思研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習；學(xué)習評價

在新時期環(huán)境下，隨著新課程改革的實施，要建立三種評價體系，分別為促進課程發(fā)展的評價體系、促進教師不斷提升的評價體系以及促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。對此要深入反思當前評價模式存在的問題，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習評價方式多元化發(fā)展受到影響

學(xué)校因素主要涉及以下幾方面，分別有教師工作量、班級設(shè)置人數(shù)、學(xué)校自然環(huán)境等。在評價學(xué)生學(xué)習時主要通過三種方式，分別是通過作業(yè)評價學(xué)生、利用談話評價學(xué)生以及利用成長記錄袋評價學(xué)生。以成長記錄袋評價為例，隨著新課程改革的實施，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)通過記錄袋方式來記錄學(xué)生的成長情況，記錄學(xué)生學(xué)習狀況，從而開展數(shù)學(xué)評價。根據(jù)實際情況分析，很多地區(qū)初中學(xué)校并沒有使用該評價方式，主要涉及以下幾方面因素：首先，成長記錄袋是首次以新課程標準方式被提出，早期沒有可以依照的案例，因此在實施過程中數(shù)學(xué)教師并不知該如何去進行操作，導(dǎo)致成長記錄袋評價受到一定限制；其次是國內(nèi)主要以大班教學(xué)模式為主，每一個班級的人數(shù)大多超過了50人，對此，數(shù)學(xué)教師要對這么多人的教學(xué)任務(wù)負責，整體難度比較大，因此，數(shù)學(xué)教師很難做到對每一名學(xué)生都通過成長記錄袋來實施評價，導(dǎo)致成長記錄袋評價方式受到限制。

二、中考制度對初中數(shù)學(xué)評價方式具有導(dǎo)向性影響

因為我國人口基數(shù)比較大，難以全面覆蓋優(yōu)質(zhì)教育資源，而學(xué)生要想享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育，就要通過中考這一考試制度來獲取資格，而作為中考必考科目，初中數(shù)學(xué)占據(jù)的分數(shù)比重比較大，甚至有部分專家學(xué)者認為學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績對學(xué)生中考成敗有重要影響。為了最大限度提升學(xué)生的中考分數(shù)，很多學(xué)校會以大練兵方式加強學(xué)生對中考數(shù)學(xué)考試的適應(yīng)性，依照相關(guān)資料顯示，很多地區(qū)的初中生要在一個月內(nèi)參加多次模擬考試，并通過模擬考試的分數(shù)來對學(xué)生的學(xué)習進行評價，而根據(jù)對模擬考試試題的分析，大部分老師所選擇的考試方式和考試內(nèi)容與中考相似，主要目的是通過該方式來加強學(xué)生對中考的適應(yīng)度，但是通過有關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對該類方式的考試并不喜歡，甚至產(chǎn)生了恐懼感，但是大部分學(xué)生能夠適應(yīng)中考方式的考試。由此可見，中考制度一定程度對初中數(shù)學(xué)評價方式起到了引導(dǎo)作用。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征對評價方式有所限制

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴密的邏輯推理性、應(yīng)用的廣泛性以及高度的抽象概括性，導(dǎo)致在實施學(xué)生數(shù)學(xué)評價時要區(qū)別于其他學(xué)科。主要從三方面入手：第一，知識層面評價，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、定理、概念掌握程度的評價；第二，技能層面主要評價學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力以及計算能力；第三，作為數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)思想實施評價。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征將數(shù)學(xué)評價限制在一定范圍內(nèi)。以數(shù)學(xué)考試為例，實施數(shù)學(xué)考試的主要目的是驗證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，而很多人認為數(shù)學(xué)應(yīng)該開卷考試，認為不應(yīng)該要求學(xué)生完全記住相關(guān)知識，應(yīng)該以數(shù)學(xué)相關(guān)技能和數(shù)學(xué)思想為主，所以，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征對數(shù)學(xué)評價有所限制。

四、初中學(xué)生自身主觀因素對數(shù)學(xué)學(xué)習評價結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響

實施數(shù)學(xué)評價過程中涉及不同的評價方式。例如和學(xué)生進行談話、通過問卷調(diào)查實施評價等，而整個評價過程是否能夠發(fā)揮作用，學(xué)生的主觀性起到了一定的影響。學(xué)生與教師談話時是否敢說實話，或者是否敢將自己日常的學(xué)習情況反映給教師，這些都取決于學(xué)生的主觀意愿。而根據(jù)相關(guān)資料顯示，很多教師在了解和調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習狀況時，并不會采用問卷調(diào)查方式來實施評價，而部分學(xué)生對于向教師反映自己的學(xué)習狀況持有一定的反感態(tài)度，最終導(dǎo)致以上兩種評價模式受到限制，因此，初中學(xué)生由于自身因素對數(shù)學(xué)學(xué)習評價的結(jié)果產(chǎn)生影響。對此，作為數(shù)學(xué)教師要引起重視，利用不同方式來開展數(shù)學(xué)學(xué)習評價，從而為學(xué)生提供有效的評價方式。

綜上所述，隨著新課程改革的進一步實施，在實施數(shù)學(xué)評價過程中涉及不同的評價方式。但是有諸多因素導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習評價受到影響，對此要進行深入研究，并作出有效的反思，及時進行調(diào)整，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點實施有效的評價方式，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習熱情和學(xué)習動力。

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作者簡介：杜漢菊（1978.8—），女，漢族，出生于陜西南鄭，漢族，中學(xué)一級教師，研究方向：教學(xué)研究。