傅昆燕

摘 要：在初中階段的數(shù)學(xué)課堂之上，提問屬于重要環(huán)節(jié)，除了能和學(xué)生進(jìn)行情感和思想方面的交流之外，同時(shí)還能通過提問活躍課堂氣氛，對學(xué)生課上學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查。因此，在分析有效提問在數(shù)學(xué)課堂中重要性的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)課堂有效提問的具體策略展開探究，以期給數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

如今，初中階段的數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效率已經(jīng)得到了明顯提高，然而在教學(xué)期間依然存在著一些對教學(xué)效率造成影響的因素。而課堂提問是提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的一個(gè)重要手段，對課堂提問加以合理運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，對其思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。所以，數(shù)學(xué)教師需加大對于課堂有效提問的研究力度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、有效提問在數(shù)學(xué)課堂中的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)已經(jīng)指出，如果教學(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生較大學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生便可集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的記憶、感知、想象以及思考，進(jìn)而獲得更多、更牢固的技能以及知識(shí)。在初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課上，有效提問可讓學(xué)生難以理解的知識(shí)得到解答，繼而突破學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

（二）提升教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課上，初中生與教師屬于兩大主體，教師主要對知識(shí)進(jìn)行傳授，而初中生則對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，如果教師一味對知識(shí)進(jìn)行講授，而沒有與學(xué)生進(jìn)行有效提問互動(dòng)，那么就難以取得較好的效果。由于初中數(shù)學(xué)會(huì)對學(xué)生今后學(xué)習(xí)起到重要作用，所以課上的有效提問互動(dòng)有著重要意義，其除了可對學(xué)生知識(shí)加以豐富之外，還能提升課上教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)并深化教學(xué)改革

提問互動(dòng)屬于數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要部分，初中數(shù)學(xué)乃是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是其今后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)課上的有效提問無論是對教師還是對學(xué)生而言，都有著重要意義，其可以促進(jìn)并深化教學(xué)改革。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）設(shè)置合理課堂情境

數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)期間，進(jìn)行課堂提問除了能夠?qū)Τ踔猩n上學(xué)習(xí)情況加以檢驗(yàn)之外，還能借助合理提問來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識(shí)加以深入理解以及掌握。所以，數(shù)學(xué)教師可通過設(shè)置合理課堂情境這種方式來消除初中生對于數(shù)學(xué)的恐懼感，不斷增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使課堂效果得以提升。第一，通過詩歌提問設(shè)置課堂情境。例如，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睆牟煌轿粊砜瓷?，山的形狀都是不同的。教師在教授“三視圖”之時(shí)便可對該詩句加以運(yùn)用。第二，通過設(shè)疑提問來設(shè)置課堂情境。如，y=x的圖象是一條直線，那么y=x2的圖像又是什么樣的？之后讓初中生通過描點(diǎn)，獲得y=x2的大致圖象，進(jìn)而引出二次函數(shù)這個(gè)概念，并且?guī)熒煌骄慷魏瘮?shù)有關(guān)知識(shí)。第三，通過動(dòng)畫式的提問設(shè)置課堂情境[1]。數(shù)學(xué)課上，教師可借助信息技術(shù)來制作問題動(dòng)畫，將抽象問題具體化，這樣方便學(xué)生進(jìn)行觀察以及思考，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。第四，教師借助學(xué)生都感興趣的一些生活案例來設(shè)置課堂問題情境，便于學(xué)生對問題進(jìn)行真實(shí)感知，進(jìn)而對其興趣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在講授二次函數(shù)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可借助生活當(dāng)中籃球投籃之時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡以及拱形橋來設(shè)置問題情境。這些生活情境對于初中生而言十分熟悉，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與課上學(xué)習(xí)。

（二）營造集平等、民主、挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)于一體的課堂氛圍

數(shù)學(xué)教師需讓初中生在課上不僅獲得良好情感體驗(yàn)，而且還要獲得思維挑戰(zhàn)方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對其積極性加以調(diào)動(dòng)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在營造課堂良好氛圍之時(shí)，可從下面幾個(gè)方面著手：

第一，課堂提問需具有挑戰(zhàn)性以及啟發(fā)性。針對學(xué)生來說，低認(rèn)知以及無認(rèn)知水準(zhǔn)的問題并無挑戰(zhàn)性，多數(shù)學(xué)生更加傾向于帶有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。所以，教師需對問題整體難易程度加以把握，如果問題過難，會(huì)超出初中生現(xiàn)有認(rèn)知范圍，這樣問題就會(huì)變得無效。而且，問題還需帶有啟發(fā)性，并且多在初中生模糊之處進(jìn)行提問，進(jìn)而引導(dǎo)其逐漸構(gòu)建完整知識(shí)體系[2]。例如，教師在對“二次函數(shù)”有關(guān)問題加以設(shè)計(jì)之時(shí)，就需遵循這一原則，由淺入深地設(shè)計(jì)問題。如某商店售賣一批進(jìn)價(jià)是10元錢的商品，以市場分析為依據(jù)，商品售價(jià)為15元/件，那么一天能賣55件，假設(shè)售價(jià)每降低1元，那么日銷量就會(huì)增長3件（為便于結(jié)賬，售價(jià)全為整數(shù)），假設(shè)售價(jià)是x元，而日銷量是y件，每日盈利是w元。

問題1：寫出x和y的關(guān)系式；

問題2：寫出x和w的關(guān)系式；

問題3：請計(jì)算單價(jià)是12元之時(shí)日銷量與每日利潤；

問題4：假設(shè)要讓每日利潤達(dá)到200元，老板需盡快降低庫存，商品定價(jià)應(yīng)是多少元？

問題5：假設(shè)物價(jià)局規(guī)定商品售價(jià)不能超過進(jìn)價(jià)80%，那么售價(jià)是多少時(shí)，商家獲利最大？

第二，提問需面向所有的學(xué)生，體現(xiàn)問題梯度以及適度。新課改下，教師須讓所有學(xué)生都獲得發(fā)展，因此教師提問需面向所有的學(xué)生。而有效課堂需讓所有學(xué)生全部參與進(jìn)來，這樣才可讓初中生感到自身和其他學(xué)生以及教師間處在平等地位[3]。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平以及經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此教師提問還需對學(xué)生此種差異性加以考慮，對于思維水平比較低的初中生，教師需提出一些運(yùn)用以及理解問題；針對思維水平比較高的初中生，教師可提出一些評價(jià)、分析以及創(chuàng)造性的問題，進(jìn)而營造出一種挑戰(zhàn)性以及鼓勵(lì)性并重的教學(xué)氛圍。

綜上可知，數(shù)學(xué)課上，有效提問可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)并深化教學(xué)改革?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需對當(dāng)前教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)置合理課堂情境，營造集平等、民主、挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)于一體的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到提問當(dāng)中，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)有效率得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑研究[J].才智，2018（17）：95.

[2]張玉芝.有效提問成就精彩：有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（9）：169-170.

[3]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：80-81.