喬漢芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)、模式的變化，是新課改下教師探討課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和依據(jù)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，提出英語(yǔ)教學(xué)中采用“導(dǎo)—研—教”的教學(xué)模式的論題，并論述這一模式的運(yùn)用，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)；研學(xué)；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)界關(guān)注的話題，其實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師有效的“導(dǎo)”的前提下的主動(dòng)“研究”“探討”和“構(gòu)建”，教師再針對(duì)性地“點(diǎn)撥”的互動(dòng)模式。這個(gè)模式下的學(xué)習(xí)發(fā)生教學(xué)重心的前移，師生在互動(dòng)中產(chǎn)生思想的激蕩，在思想的碰撞中提高。

一、注重“導(dǎo)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的前置

翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)的主陣地是課堂。而新課改下的課堂仍是教學(xué)的主陣地，但是，已經(jīng)由教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“動(dòng)”，是對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的研討和交流，是教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要標(biāo)志就是教學(xué)重心的前置。

教學(xué)重心的前置，簡(jiǎn)單說(shuō)就是課前的“導(dǎo)學(xué)”，這個(gè)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的便是預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上的活動(dòng)的預(yù)設(shè)。

注重課前的預(yù)習(xí)，布置好課前先學(xué)的任務(wù)。如9上unit 2 Reading的教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)好下面的任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)：

1.會(huì)讀會(huì)拼寫reading中出現(xiàn)的influence，whether，peace，sadness，create，feeling，as，require，heat，difficuly，decision等新單詞。

2.在reading中找到make us feel happy or sad，bring peace to our mind and a body，create a warm and comfortable feeling，cheer you up，hope for success，have difficulty，making a decision等短語(yǔ)，并根據(jù)上下文初步感知這些固定用法的含義。

3.查閱有關(guān)資料，初步了解不同的顏色在生活中的寓意的不同，了解顏色可以代表人的心情；瀏覽reading，完成下面的表格：

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生從單詞、短語(yǔ)到課文的閱讀，到背景的了解以及課文的感知、表格的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，課前充分學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，課前自主學(xué)習(xí)和探究，突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。

二、注重“研學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位

所謂“研學(xué)”，就是課堂上的部分時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作活動(dòng)，也就是“研究性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的一味接受、被動(dòng)“灌輸”完全不同，“研究性學(xué)習(xí)”突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生能力的發(fā)展。

如，8上unit 1 Grammar的教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后呈現(xiàn)Sandy 和Millie的圖片，用問(wèn)題Look at the two girls. Can you find the differences between them？讓學(xué)生進(jìn)行比較，并嘗試用比較級(jí)進(jìn)行描述，教師可以和學(xué)生一起討論下面的句子：Sandy is tallar than Millie. Sandys hair is longer than Millies. Sandys eyes are bigger than Millies. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)taller，longer和bigger的構(gòu)成進(jìn)行探究，和tall，long，big進(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)出一些形容詞的比較等級(jí)的構(gòu)成方法。讓學(xué)生說(shuō)出更多的形容詞，試著說(shuō)出其比較級(jí)和最高級(jí)，并合作進(jìn)行探討，歸納和總結(jié)形容詞比較等級(jí)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，尤其是對(duì)于一些特殊形容詞的比較等級(jí)的不規(guī)則變化的規(guī)律進(jìn)行探究，探討出“二好”——good，well的比較級(jí)和最高級(jí)都是better和best，“三壞”——bad，badly以及ill的比較等級(jí)分別是worse和worst、歸納出“二多”——many和much、“一少”——little、“一老”——old、“一遠(yuǎn)”——far的比較等級(jí)的構(gòu)成，這樣的探究活動(dòng)，在教師的有效“導(dǎo)學(xué)”下，激發(fā)了學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究的興趣，激活了課堂，營(yíng)造了樂(lè)學(xué)的氛圍。

“教”在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒(méi)有固定的模式，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，預(yù)習(xí)中教師的“指導(dǎo)”、課堂上的“導(dǎo)學(xué)”都是教師的有效的“教”。翻轉(zhuǎn)課堂中的“教”不同于傳統(tǒng)課堂中的“灌輸”，“教”還包括評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、總結(jié)，以及對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的巧妙釋疑，包括方法性的總結(jié)，如chant的運(yùn)用等，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體地位，較之于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生重心的遷移，教學(xué)過(guò)程偏重于課前的預(yù)習(xí)、課堂上的探究、課后的延伸，并且各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)明確，任務(wù)量也加大，突出自主先學(xué)、凸顯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“導(dǎo)”“研”“教”模式的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)了課堂，使英語(yǔ)課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

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