彭金竹

摘 要：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生將知識(shí)以圖表的形式進(jìn)行闡釋，對(duì)于厘清知識(shí)之間的關(guān)系有很大幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的妙用能提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率與質(zhì)量，促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生和教師都有著重要的意義，對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，增加英語(yǔ)閱讀的趣味性，幫助學(xué)生理清閱讀文章的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。對(duì)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以理清教學(xué)思路，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的盲點(diǎn)，從而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、利用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的不足

思維導(dǎo)圖具有直觀形象的特點(diǎn)，人們往往也將思維導(dǎo)圖稱為“心智圖”，它將知識(shí)點(diǎn)以發(fā)散式的思維繪制成型，由中心圖散發(fā)出許多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)線，每個(gè)知識(shí)關(guān)節(jié)由知識(shí)線緊密聯(lián)系著，這種環(huán)環(huán)相扣的圖形結(jié)構(gòu)能夠降低人們的記憶負(fù)擔(dān)，幫助人們理清復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)，提高記憶效率。一直以來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式都是分析文章重難點(diǎn)，翻譯文章內(nèi)容，教師用了大量的時(shí)間進(jìn)行文章的翻譯，導(dǎo)致閱讀課變成了翻譯課，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力并未得到有效提高。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖可以將煩瑣的閱讀內(nèi)容清晰形象地展示出來(lái)，給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，學(xué)生也更容易把握閱讀材料的主旨、每個(gè)段落的重點(diǎn)以及文章的寫作思路，這對(duì)學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有益。

二、利用思維導(dǎo)圖豐富閱讀材料

在學(xué)習(xí)教材中A trip to Hong Kong一文時(shí)，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀材料，接著在黑板上圍繞主題“Hong Kong”繪制思維導(dǎo)圖，將When，Where，Who，What，How作為思維導(dǎo)圖的主干部分，由中心“Hong Kong”發(fā)散出去，接著再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊在自己的筆記本上完善教師的思維導(dǎo)圖，此時(shí)我們看到學(xué)生一邊閱讀材料一邊在筆記本上畫思維導(dǎo)圖，閱讀材料的關(guān)鍵信息點(diǎn)紛紛以圖文的形式展現(xiàn)在了眼前，甚至還有的學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，將旅游的細(xì)節(jié)一一用圖文展示出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都畫出了屬于自己的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生根據(jù)教師的提示畫出了一只章魚的思維導(dǎo)圖模式，有的學(xué)生則畫出了一棵大樹(shù)的模式，枯燥的閱讀材料一下子變得豐富、個(gè)性起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，看到自己繪制的思維導(dǎo)圖，不少學(xué)生還會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)思考一趟旅游還可能會(huì)介紹哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣介紹的，應(yīng)該怎樣將其納入思維導(dǎo)圖中來(lái)，形成一個(gè)豐富、有趣的“旅行回憶錄”。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生還不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了寫作的技巧，通過(guò)思維導(dǎo)圖線條的顏色、粗細(xì)、結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以迅速掌握閱讀材料的重點(diǎn)、細(xì)節(jié)，下一次寫作旅游類的文章時(shí)學(xué)生就會(huì)自然而然調(diào)動(dòng)腦海中的思維導(dǎo)圖，由主到次展開(kāi)寫作。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述和記憶

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視了從整體上把握閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的記憶和理解，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。閱讀材料內(nèi)容煩瑣，閱讀過(guò)程中的生詞、生句極容易導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀過(guò)程顯得十分被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考，因此難以把握內(nèi)容各個(gè)部分之間的緊密聯(lián)系以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生自然也就難以完整地將閱讀材料進(jìn)行復(fù)述。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此要學(xué)好英語(yǔ)我們必須大量地背誦和復(fù)述，不斷強(qiáng)化每個(gè)單詞、句子的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖尤其適用于學(xué)生復(fù)述和背誦環(huán)節(jié)，過(guò)去學(xué)生都是死記硬背，盡管學(xué)生最后能夠流暢地背誦出英語(yǔ)材料，但是學(xué)生并未在腦海中建立系統(tǒng)的記憶網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生僅僅是將材料零碎地“塞進(jìn)”腦子里，缺乏清晰的邏輯，缺乏重點(diǎn)，當(dāng)真正需要應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生需要在凌亂的腦海里尋找碎片式的背誦材料，學(xué)習(xí)效果并不理想。英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述和記憶閱讀材料，提高復(fù)述和記憶的質(zhì)量和速度。例如，在教學(xué)The ghost in the park時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生將故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果在文章里勾畫出來(lái)做好筆記，接著再將整個(gè)故事繪制成條理清晰的思維導(dǎo)圖，之后展開(kāi)對(duì)該篇閱讀材料的仔細(xì)分析。到閱讀課結(jié)束之前，學(xué)生對(duì)這篇閱讀材料中的生詞、生句已經(jīng)有了基本的把握，教師先給學(xué)生自由時(shí)間看著思維導(dǎo)圖復(fù)述這個(gè)故事，接著再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來(lái)復(fù)述這一故事。學(xué)生一邊看思維導(dǎo)圖，一邊回憶閱讀原材料，當(dāng)復(fù)述遇到困難時(shí)再打開(kāi)書查閱，直到能夠大致將故事全部復(fù)述清楚為止。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的價(jià)值逐漸被教學(xué)工作者挖掘，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大創(chuàng)新，這有利于學(xué)生快速掌握閱讀材料的內(nèi)容，深入理解閱讀材料的主旨以及寫作結(jié)構(gòu)?？傊?，初中英語(yǔ)教師要大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)，積極展開(kāi)思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生能夠快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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