母正紅

摘 要：教學(xué)提問是課堂教學(xué)體系中一個重要的組成部分，是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，對教學(xué)效果有直接的影響。有效的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。然而，就目前初中語文教學(xué)情況來看，教學(xué)提問還存在諸多問題。鑒于此，就如何優(yōu)化初中語文教學(xué)提問設(shè)計展開探討。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；提問設(shè)計；創(chuàng)新構(gòu)建

一、分層次設(shè)計教學(xué)提問，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

由于成長背景、生活環(huán)境、個性特點等各個方面不同，學(xué)生之間存在一定的差異性，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求也有所不同。同樣一個知識點，有的學(xué)生經(jīng)老師一講解就能明白并吸收，而有的學(xué)生卻始終不明白。同樣一個問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生簡單思考一下就能明白，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生絞盡腦汁也想不出答案。語文教師在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計的時候，需要充分考慮到這一點，對教學(xué)提問進(jìn)行分層設(shè)計[1]。換言之，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計簡單的問題，幫助學(xué)生習(xí)得知識并鞏固知識。這樣就不會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的問題。舉個簡單的例子，在教學(xué)《觀滄?！废嚓P(guān)內(nèi)容的時候，對于后進(jìn)生，教師可以設(shè)計這樣的問題：“你認(rèn)為這首古詩中，哪一句詩句是流傳千古的名句？”“作者登上碣石山之后，眼前出現(xiàn)了哪些景象？”對于語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計這樣的問題：“這首古詩中，哪一個字起到畫龍點睛的效果？”“詩歌主要有三種抒情方式，即議論抒情、敘事抒情、寫景抒情，作者在本首古詩中使用哪一種抒情方式？”“你能用自己的話對這首詩歌的寫作特點進(jìn)行概括嗎？”這種具有層次性的問題既能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，又能照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在這個過程中得到最大限度的滿足。

二、應(yīng)用合理的提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提問方式對課堂提問效果有直接的影響，語文教師要清楚認(rèn)識到這一點，在課堂提問設(shè)計過程中不僅要做到分層次設(shè)計問題，還要運用科學(xué)、合理的提問方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師在教學(xué)提問設(shè)計中可以運用以下幾種方式：（1）探究提問法。這是一種以探究為主要目的的課堂提問方式，可以和小組合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。在初中語文教學(xué)中，部分問題具有一定的難度系數(shù)，對于很多學(xué)生來說可能難以獨自解決。這種情況下，語文教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究，比如對人物心理進(jìn)行揣摩、對社會背景進(jìn)行分析等，諸如此類的問題可以借助小組合作的方式展開。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解[2]。（2）對比提問法。在初中語文教學(xué)提問設(shè)計中，對比提問是應(yīng)用比較廣泛的一種提問方式。這種提問方式主要是指語文教師通過對比兩個類似的事件，引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感和意圖進(jìn)行分析。這種教學(xué)提問方式可以將文章的中心凸顯出來。比如，文章中多次寫到某個動作，或者多次寫到某個場景，教師可以讓學(xué)生比較其不同之處，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和吸收。（3）懸念提問法。這是課堂教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常使用的一種提問方式，主要就是通過設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容。

三、掌握科學(xué)的提問原則，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)提問對教學(xué)效果有直接的影響，語文教師應(yīng)當(dāng)予以重視，不僅要從提問內(nèi)容、提問方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還要掌握科學(xué)的提問原則，確保設(shè)計的問題具有時效性，能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)效益的目的。首先，設(shè)計的問題要具有新穎性。初中學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，只有這樣才能將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。其次，教學(xué)提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“精講多練”的原則。很多語文教師為了節(jié)省課堂時間，往往將提問環(huán)節(jié)直接省略掉，這反而會讓課堂教學(xué)產(chǎn)生事與愿違的效果。語文教師要重視教學(xué)提問，做到“精講多練”，將課堂交給學(xué)生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己。只有這樣才能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[3]。最后，教學(xué)提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“全面性”原則。很多語文教師認(rèn)為找后進(jìn)生回答問題純粹是浪費課堂教學(xué)時間，所以只找尖子生回答問題，這不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)效率的整體提升。語文教師要摒棄這種錯誤的教學(xué)理念，遵循“全面性”原則，確保教學(xué)提問設(shè)計面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

綜上所述，課堂教學(xué)提問是影響教學(xué)效果的重要因素之一，語文教師要對此加以重視，找出當(dāng)前課堂提問低效的原因，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行改善和創(chuàng)新，將課堂提問的價值最大限度地發(fā)揮出來，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]常恒坤.初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略探析[J].中國高新區(qū)，2018（10）：90.

[2]吳珊.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）：189.

[3]覃彩莉.引導(dǎo)之法貴在善問：試論初中語文教學(xué)的課堂提問藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（3）：110，135.