摘 要：中職學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)的核心是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力，提升學(xué)生思想道德水平，促使其思維發(fā)展，為職業(yè)道德和綜合能力形成夯實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合中職語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，中職學(xué)生由于有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少、基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于薄弱等因素的影響，使得作文教學(xué)整體效果大打折扣。通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種現(xiàn)代化教學(xué)方法，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力?；诖耍疚慕Y(jié)合立意和選材、片段化寫(xiě)作以及寫(xiě)作反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開(kāi)分析，希望為今后中職學(xué)校的作文教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有效結(jié)合提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。將學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求作為根本目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的困難，調(diào)整教學(xué)模式，防止學(xué)生逐漸養(yǎng)成思維定式。

一.準(zhǔn)確立意和選材

中職語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖，教師能夠借助于思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位寫(xiě)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作要求、知識(shí)點(diǎn)的形象化、直觀化呈現(xiàn)，從而使得教師指導(dǎo)層次清晰程度更高，有效幫助學(xué)生拓展思維、理清寫(xiě)作思路。第一，中職教師指導(dǎo)學(xué)生在更短時(shí)間中列出寫(xiě)作主題相關(guān)的信息，確定寫(xiě)作方向。在每個(gè)寫(xiě)作方向下再次列出具體寫(xiě)作素材，以豐富的素材緩解以往學(xué)生寫(xiě)作階段無(wú)物可寫(xiě)、論點(diǎn)老舊等問(wèn)題；第二，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，在眾多立意內(nèi)篩選出個(gè)人寫(xiě)作主題，建立寫(xiě)作大致框架，收集有效、新穎的素材；第三，確定主題之后，學(xué)生選擇有著代表性、熟悉的素材，準(zhǔn)確列出提綱和寫(xiě)作層次。學(xué)生在這一階段中借助于直觀思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)素材詳略、主次的掌握程度，調(diào)整和完善文章層次與框架。以語(yǔ)文教材《基礎(chǔ)模塊-第一單元》為例，此單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感知整體課文，了解課文大意（包括整體結(jié)構(gòu)、文章事件、人物、情感基調(diào)等）為后續(xù)思考和分析奠定基礎(chǔ)。結(jié)合此單元選擇的寫(xiě)人文章，分別為《賣(mài)白菜》、《我的母親》以及《好雪片片》，采取縱向貫通與取橫斷面等方式刻畫(huà)了母親的形象，搭配此單元的寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)定是“記敘文選材組材”，教師需要將單元寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)為人物形象、寫(xiě)人散文等內(nèi)容，確定寫(xiě)作的主方向。按照“把握課文思路，感知整體課文”的教學(xué)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)階段應(yīng)該提出“緊抓人物性格與特征”“按照時(shí)間順序，描寫(xiě)反映人物形象的典型事例”“正確使用語(yǔ)言描寫(xiě)手法”三項(xiàng)要求。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生最大程度上開(kāi)拓了寫(xiě)作寬度，把中職學(xué)生的寫(xiě)作思維具象化、可視化，更加清晰的展示思維過(guò)程，方便學(xué)生在課后進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理，審視寫(xiě)作素材和立意，從而有效完善和修改。

二.增強(qiáng)片段化寫(xiě)作

中職學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱、文學(xué)造詣?shì)^低，使得寫(xiě)作效果差強(qiáng)人意。針對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由片段寫(xiě)作的練習(xí)切入、從點(diǎn)至面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作全過(guò)程的引導(dǎo)，并且在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生點(diǎn)撥。一方面，重視教材資料，在課本中尋找典型片段，以思維導(dǎo)圖來(lái)細(xì)化寫(xiě)作要點(diǎn)，要求學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)。比如：展示《我的母親》課本中描寫(xiě)“母親”形象的語(yǔ)句，“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的...白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆...她終年沒(méi)有休息...殘破的銅活發(fā)著光”體會(huì)母親認(rèn)真做事、誠(chéng)信勤儉的。學(xué)生在認(rèn)真分析作者的描寫(xiě)手法后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫(xiě)；另一方面，對(duì)于個(gè)別學(xué)生干癟文字展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)聯(lián)系。比如，擴(kuò)寫(xiě)“這只小貓好可愛(ài)”基本句式，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行句子關(guān)鍵點(diǎn)的拓展，“小貓”有多小？怎樣從形態(tài)動(dòng)作上呈現(xiàn)出的“可愛(ài)”等，學(xué)生由這兩點(diǎn)切入，遞進(jìn)增加動(dòng)作、場(chǎng)景、語(yǔ)言的描寫(xiě)，將一句話合理拓展至一個(gè)片段。通過(guò)這種模塊訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從干癟至形象生動(dòng)、從簡(jiǎn)單至困難的寫(xiě)作過(guò)渡。科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，分解寫(xiě)作要求和難點(diǎn)，最大程度上增強(qiáng)中職語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)效率和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)與升華。此外，基于思維導(dǎo)圖模式下的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該積極引進(jìn)合作探究方式，學(xué)生以小組合作形式執(zhí)行構(gòu)思立意等任務(wù)。在學(xué)生有效溝通階段，使其拓展寫(xiě)作關(guān)聯(lián)點(diǎn)、舉一反三，形成更多的寫(xiě)作觀點(diǎn)和創(chuàng)意。通過(guò)這種方式有效降低了教師講解的乏味性和主觀性，充分鍛煉學(xué)生協(xié)作能力與表達(dá)能力。針對(duì)成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享個(gè)人思路，充分增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感和樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三.重視寫(xiě)作反饋和評(píng)價(jià)

說(shuō)課作為常見(jiàn)的教學(xué)呈現(xiàn)手段，寫(xiě)作訓(xùn)練階段如果可以科學(xué)借鑒說(shuō)課形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的講解，以口頭表達(dá)形式呈現(xiàn)文章基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思，幫助中職學(xué)生明確寫(xiě)作意圖和思路。把學(xué)生劃分為若干小組進(jìn)行寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的溝通，按照小組成員的意見(jiàn)和教師給出的具體要求，修改寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。直至修改完成后進(jìn)行教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該正確應(yīng)用修改符號(hào)，認(rèn)真提出修改意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)上分?jǐn)?shù)與等級(jí)，高效節(jié)約教師批改學(xué)生作文的時(shí)間，幫助教師全面了解學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，及時(shí)給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。概況來(lái)講，批改工作主要包括以下三個(gè)步驟：一是，觀看是否同所繪制思維導(dǎo)圖符合；二是，觀看是否滿足寫(xiě)作各項(xiàng)要求；三是，觀看仿寫(xiě)內(nèi)容是否合理且恰當(dāng)。最為關(guān)鍵的是對(duì)比思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，有側(cè)重的提升中職學(xué)生作文修改能力，確保今后寫(xiě)作以及檢查的順利進(jìn)行。

總而言是，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形來(lái)展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖融入到中職語(yǔ)文的作文教學(xué)活動(dòng)中，有利于呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，從而為教師指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作提供基礎(chǔ)信息。培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感性思維朝向理性思維升級(jí)。實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)該重視各種教學(xué)手段的應(yīng)用以及主客體處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

邱杰，女，1998年參加工作，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，現(xiàn)為貴州省余慶縣中等職業(yè)學(xué)校教師。

（作者單位：貴州省余慶縣中等職業(yè)學(xué)校）