王麗娟 韓來瑩 翟小鋒

隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)深化和近年歷史學(xué)科素養(yǎng)的提出實(shí)踐，歷史學(xué)科對思維能力和素質(zhì)素養(yǎng)的要求達(dá)到了一個(gè)全新的深度和高度，以往僅憑死記硬背就能在歷史考試中取得較好成績的情形一去不返，再加上高考對學(xué)生“基于基礎(chǔ)知識(shí)的能力考查”，因此，在歷史教學(xué)的過程中提升思維能力變得尤為重要。歷史思維能力包括比較、分析、概括、綜合、歸納、演繹等方法，其中歷史歸納能力就是將眾多歷史知識(shí)進(jìn)行歸類整理，探求反映歷史本質(zhì)特征、內(nèi)部聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律的思維能力，我將結(jié)合課堂實(shí)例淺談歸納法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、指導(dǎo)思想

1.始終堅(jiān)持唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。例如，必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”分別闡述了英、美、德、法四國的政體，學(xué)生由于基礎(chǔ)能力的欠缺無法理解記憶，教師這時(shí)候可以將四個(gè)國家的政體進(jìn)行歸納比較，得出如下表格：

從表格中學(xué)生可以得出認(rèn)識(shí)：英國和德意志帝國雖然同屬于君主立憲制，但是前者的君主統(tǒng)而不治、權(quán)力的中心在議會(huì)，而德意志帝國的君主大權(quán)在握，立憲是虛專制為實(shí)。而美法雖都為民主共和制，但美國的權(quán)力中心是總統(tǒng)而法國是議會(huì)。通過歸納比較，學(xué)生能夠由表及里、逐漸深化地理解并掌握四國政體的異同。

2.始終遵循論從史出的歷史解釋原則。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。必修一第四單元“近代中國反侵略求民主的潮流”講述了1840年以來列強(qiáng)對中國的不斷侵略和中國人民的屢次反抗。我們可以將其歸納為兩個(gè)部分——列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華）和中國人民的反侵略求民主斗爭（又可細(xì)化為農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的反抗），通過歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：西方國家由于完成了工業(yè)革命，迫切需要市場和原料，于是發(fā)動(dòng)侵略中國的數(shù)次戰(zhàn)爭。而中國，面對西方國家的侵略，從農(nóng)民階級（太平天國運(yùn)動(dòng)）到資產(chǎn)階級（辛亥革命）再到無產(chǎn)階級（五四運(yùn)動(dòng)）不斷奮起反抗，最終探索出一條救國救民的反侵略求民主道路。

二、歸納對象

我們將可以歸納的歷史知識(shí)分為兩大類：第一類主要是靜態(tài)的的背景、原因、性質(zhì)（或本質(zhì)、實(shí)質(zhì)）、結(jié)果（包括后果）、影響等；第二類主要是動(dòng)態(tài)的過程、趨勢等。前者如近代中國被迫簽訂的不平等條約有《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》，后者如近代中國像西方學(xué)習(xí)的過程經(jīng)過了器物層面（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）到制度層面（戊戌變法、辛亥革命）再到思想層面（五四運(yùn)動(dòng)）。

三、過程方法

第一步：按共性進(jìn)行分類。如《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》都屬于近代中國被迫簽訂的不平等條約，再如三公九卿制、內(nèi)外朝制度、三省六部制、二府三司制都屬于封建君主加強(qiáng)集權(quán)的制度建設(shè)。

第二步：羅列和總結(jié)。將相關(guān)的歷史知識(shí)簡要地羅列出來，并進(jìn)行總結(jié)歸納。例如儒家的代表人物有孔子孟子，道家代表有老子莊子，法家代表有韓非子、李斯等。再如分析歷史背景可從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面考慮；歷史原因可分為內(nèi)因和外因，根本原因和直接原因或主觀原因和客觀原因；影響可分為積極影響和消極影響，對本國影響和對世界影響等等。

第三步；升華深化。例如農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級反侵略求民主都失敗的原因是階級本身的局限性和他們生活的時(shí)代局限性所導(dǎo)致的。

四、歸納方式

1.線索。如必修一第一單元“古代中國的政治制度”，我們可以將“君主專制”“中央集權(quán)”“選官制度”為三條線索，把中國古代從秦至清的封建制度按照朝代演變的順序，很清晰的呈現(xiàn)出來。

2.表格。例如，必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”，我們可以分時(shí)間、背景、內(nèi)容和結(jié)果四個(gè)方面比較“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈?duì)柊蛦谭蚋母铩＝?/p>

3.圖表。如近代中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，可以以時(shí)間為橫坐標(biāo)、發(fā)展指數(shù)為縱坐標(biāo)為畫一坐標(biāo)系，把各時(shí)期的發(fā)展指數(shù)連在一起就構(gòu)成了近代民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲線圖。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歸納法，一則能對教材中有限的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。二是能揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出解題的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在歷史教學(xué)中對歷史原理、規(guī)律進(jìn)行歸納、概括，總結(jié)出歷史的分析方法和“公式”，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果。課題代號：GS【2018】GHB2892課題名稱：《普通中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用分析歸納法教學(xué)效果的探究》課題負(fù)責(zé)人：韓來瑩，參與人員：翟小鋒、王麗娟

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二中學(xué)）