康文懷 王英澤 郝建雄 艾鵬飛

摘要：“培養(yǎng)應用型人才”，已成為近年來部分地方高校轉型發(fā)展的一個熱點。在轉型發(fā)展的背景下，本文以生物工程類專業(yè)構建“四四制”培養(yǎng)模式為目標，闡述了改革創(chuàng)新的指導思想、應用型課程建設評價標準體系的構建、高素質師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新、實踐教學環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新等內容。以期能培養(yǎng)出高素質應用型生物工程專業(yè)技術人才，更好地為地方經(jīng)濟服務。

關鍵詞：轉型發(fā)展；應用型人才；“四四制”培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0152-02

一、引言

目前，“向應用型轉變”，已成為近年來高校轉型發(fā)展的一個熱點。我國高校的轉型發(fā)展，實質上是高等教育供給側結構性改革。2014年5月，國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[2]。

在市場經(jīng)濟條件下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是指要以市場需求為導向，以提高人才質量為目的施以人才培養(yǎng)的宏觀調控與微觀管理上的創(chuàng)新。2015年4月，河北科技大學理工學院成為河北省首批十所轉型發(fā)展試點高校之一。在轉型發(fā)展的時代背景下，立足于地方經(jīng)濟，我校提出了“構建‘四四制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應用型人才”改革思路，生物工程專業(yè)的課程體系及實踐教學也進行了改革與創(chuàng)新。下面著重從該專業(yè)課程體系方面的改革創(chuàng)新方面進行闡述。

二、課程體系方面的改革與創(chuàng)新

1.學習討論相關理論，明確課程體系改革與創(chuàng)新的指導思想?！乃闹迫瞬排囵B(yǎng)模式是指學生培養(yǎng)需要經(jīng)歷四個階段，即通識培養(yǎng)階段，大類培養(yǎng)階段、專業(yè)（分類）培養(yǎng)階段，聯(lián)合培養(yǎng)階段。在聯(lián)合培養(yǎng)階段，按照四類人才進行培養(yǎng)，即按照應用技術型、技術研究型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、國際應用型進行人才培養(yǎng)。在通識培養(yǎng)階段，學習基本的通識課程、思政課程、分層次通修課程等，為第二階段的大類選擇奠定良好基礎；在大類培養(yǎng)階段，設置大類培養(yǎng)的基礎課程，涉及通識課程、思政課程、分層次通修課程等，為后期專業(yè)分類培養(yǎng)奠定基礎。專業(yè)（分類）培養(yǎng)階段，著眼于后面的聯(lián)合培養(yǎng)階段，分類設置專業(yè)核心課程，模塊化專業(yè)選修課，實踐訓練、科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課，語言訓練課。聯(lián)合培養(yǎng)階段，將學生設置為四類人才，并完善相應的培養(yǎng)模式。例如，針對應用技術性需進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，針對技術研究型需與專業(yè)學位研究生貫通培養(yǎng)。

教師作為高校發(fā)展的核心要素，是學校向應用型轉變的基礎。教學觀要從以教師中心向學生中心轉變；教學內容從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變；教學模式從傳統(tǒng)的第一課堂向第二課堂、企業(yè)課堂、社區(qū)課堂、網(wǎng)絡課堂和國際課堂全面延伸轉變；教學方法從滿堂灌講授向組織研討、指導啟發(fā)轉變；評價方式從教師教得好不好向學生學得好不好轉變；教師素質從理論型向“雙師”“雙能”型轉變[3]。

2.確定應用型課程建設評價標準，推動教學體系改革。在建設課程體系（人才培養(yǎng)方案）的過程，制定了相應的評價體系。該體系要體現(xiàn)以下四個方面，即與產(chǎn)業(yè)對接；真實環(huán)境；真學、真做；掌握真本領。相應的一級指標體現(xiàn)以下四個方面：1）服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的有效度；2）專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作的結合度；3）培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐的對接度；4）培養(yǎng)質量與行業(yè)需求的匹配度。在此基礎上，確定相應的二級培養(yǎng)體系，例如在體現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)方面，能體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的要求；人才培養(yǎng)模式符合應用型人才成長規(guī)律；依據(jù)“行動體系”構建應用型課程體系[4]。

3.建立教學科研水平較高、相對穩(wěn)定的優(yōu)秀教師隊伍。為保證教學任務的完成、教學改革的順利進行，需要配備數(shù)量足夠的能高質量完成教學任務的教師隊伍[5]。一方面繼續(xù)引進高水平人才，特別是“雙師型”的工科人才和學術帶頭人；另一方面，鼓勵教學經(jīng)驗豐富的教師承擔課程建設與改革的任務，在課程建設實踐中，培養(yǎng)教學名師。

進一步實施課程教學小組模式，要求教師具有敬業(yè)奉獻精神，對教學內容、體系、方法和手段具有強烈的改革意識，形成團隊協(xié)作，積極承擔落實教學任務。

4.人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新。應用型為主的建設理念要求本專業(yè)課程體系的建設要服務于社會，解決地區(qū)經(jīng)濟建設中的實際問題，因而，創(chuàng)新性和實踐性是工科專業(yè)得以發(fā)展的關鍵?；谏鲜鼋虒W目標要求，在調整課程體系，制定培養(yǎng)方案時，堅持“基礎知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的三個基本原則。

在培養(yǎng)方案的設計方面，合理安排通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例。在本專業(yè)設置過程中，總學分由總學分200學分左右，調整為180學分左右，壓縮了理論教學學時，增強了實踐教學課程的比例。例如，在聯(lián)合培養(yǎng)階段，針對應用技術型人才培養(yǎng)，主要在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐性教學活動，以培養(yǎng)符合企業(yè)行業(yè)需求的工程技術人才。

5.實踐教學環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。高校的轉型發(fā)展，更要加強實踐教學環(huán)節(jié)，以適應向應用型轉變的時代要求[4，5]。為完成上述培養(yǎng)目標，構建了由諸多企業(yè)參與的實踐教學平臺，甄選優(yōu)秀的企業(yè)指導教師，為學生配備校內及校外指導教師，嘗試采用“學院專業(yè)導師+企業(yè)行業(yè)導師”的雙導師教學指導模式，不斷豐富實習實踐課程內容，構建多元化的學習途徑，確立以學生自主學習為核心，建立理論與實踐的有效對接模式[5]。為進一步保證企業(yè)、學校、學生之間的信息高效溝通，選用了某大學生實習實踐平臺。

為保障教學實踐環(huán)節(jié)的順利進行，完善了學生在各個實踐環(huán)節(jié)的考核評價體系：學生校外實踐的成績由企業(yè)導師和校內專業(yè)導師共同評價確定，并記入學生成績系統(tǒng)。

此外，還邀請知名企業(yè)或科研院所的專家進校園，為學生授課。這些專家實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質高，可以將知名企業(yè)或科研院所的先進生產(chǎn)技術和管理經(jīng)驗引進高校。

三、結語

人才培養(yǎng)是高校的根本任務之一，是高校發(fā)展的永恒的主題。隨著地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要更多的高素質應用型生物工程類技術人才。而這些人才的培養(yǎng)，只能依靠專業(yè)教育的不斷發(fā)展。伴隨著應用型本科院校的不斷發(fā)展，生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需不斷改革與創(chuàng)新，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質應用型生物工程專業(yè)技術人才，促進生物工程相關行業(yè)的發(fā)展，強力支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[R].國發(fā)[2014]19號，2014-05-20.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[R].教發(fā)〔2015〕7號，2015-10-23.

[3]湯潔.轉型發(fā)展背景下地方高校音樂表演專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革實踐——以焦作師范高等?？茖W校音樂表演專業(yè)為例[J].教書育人（高教論壇），2018，（03）：18-20.

[4]張貴蘭，盧杰.本科應用型方向轉型指導下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2016，（09）：141，177.

[5]李巧麗，黃雪娥.應用型本科院校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2018，（01）：102-103.

[6]路亞妮.基于土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學研究——以湖北工程學院為例[J].教育教學論壇，2017，（51）：139-140.