楊衛(wèi)明 趙玉成

摘要：理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力方面起到了積極作用，然而，項(xiàng)目化教學(xué)也存在缺點(diǎn)，需要對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文針對(duì)理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)資源、知識(shí)體系、教學(xué)效果、成績(jī)考核等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了解決策略，這對(duì)促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革的升級(jí)、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0129-02

引言

近年來(lái)，相繼提出多種關(guān)于理論力學(xué)的教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)方法[1]、多元化教法[2]、研究型法[3]等。這些教學(xué)改革與實(shí)踐在一定程度上激發(fā)了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)和豐富了理論力學(xué)的教學(xué)發(fā)展。相比于這些教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和水平[4]。然而，理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)法也非盡善盡美，不可避免地在教學(xué)資源、知識(shí)體系、教學(xué)效果、教學(xué)考核等方面也存在一些無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)法把學(xué)生聽(tīng)課從傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，將力學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的講解與工程實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，克服了過(guò)去理論力學(xué)教學(xué)講理論多、討論的機(jī)會(huì)少的缺點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、學(xué)生反饋、同事意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)也存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)資源不完備。理論力學(xué)的知識(shí)體系涉及靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)三大部分，其中靜力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)部分相對(duì)獨(dú)立，動(dòng)力學(xué)部分則既有力又有運(yùn)動(dòng)。理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)要以解決典型的工程實(shí)踐問(wèn)題為依托，將力學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的講解與工程實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。這就使得理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)需要大量的工程實(shí)例。雖然在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中存在各種各樣的理論力學(xué)問(wèn)題，但要把這些問(wèn)題全部收集起來(lái)，并加工成適合于理論力學(xué)教學(xué)活動(dòng)的案例，有一定的困難。這些工程實(shí)踐問(wèn)題要想在課堂上使用，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行再加工。需要重新將理論力學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到問(wèn)題當(dāng)中。因此，完善項(xiàng)目化教學(xué)資源需要大量的人力、物力甚至財(cái)力，不是一兩個(gè)教師通過(guò)備課能夠輕易完成的。而理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)方面的改革才剛剛起步，這方面的積累還不足。到目前為止，項(xiàng)目化教學(xué)資源并不完備。

2.知識(shí)體系不系統(tǒng)。項(xiàng)目化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容以科研任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，而不像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣根據(jù)課本完備的教學(xué)體系安排教學(xué)工作。解決一個(gè)工程實(shí)例可能需要同時(shí)運(yùn)用多種力學(xué)知識(shí)，這就要求學(xué)生有較好的力學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)掌握多個(gè)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣可以根據(jù)課程教學(xué)大綱中對(duì)力學(xué)知識(shí)的編排順序，循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難。因此，目前項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中涉及的理論力學(xué)知識(shí)體系不夠系統(tǒng)。

3.教學(xué)效果不理想。一方面，項(xiàng)目化教學(xué)的知識(shí)體系不系統(tǒng)會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果；另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)方法在操作過(guò)程中是把學(xué)生分成小組，把力學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握力學(xué)知識(shí)。盡管任課教師可以在項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)之前重點(diǎn)講解工程實(shí)例需要應(yīng)用到的具體力學(xué)知識(shí)，但是還是需學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間自學(xué)課本知識(shí)、查閱資料、歸納總結(jié)。但是，目前各大高校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)繁重、課題設(shè)置繁雜，學(xué)生很難針對(duì)理論力學(xué)課程投入大量的時(shí)間，這就導(dǎo)致在實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果受到影響。學(xué)生分組完成任務(wù)，有的學(xué)生不積極、不主動(dòng)，會(huì)影響整個(gè)小組的完成情況。有的小組項(xiàng)目任務(wù)并非全部組員通力協(xié)作完成，也不可避免地存在少數(shù)同學(xué)“濫竽充數(shù)”的情況。任課教師難以監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

4.成績(jī)考核不客觀。項(xiàng)目化教學(xué)成績(jī)考核要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)完成情況，采用過(guò)程考核為主兼顧成果考核的形式。任課教師需要在考核過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的完成情況點(diǎn)評(píng)學(xué)生的水平，這難免會(huì)受到任課教師主觀意識(shí)的影響，影響評(píng)分的客觀性。另外，學(xué)生是以小組的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，評(píng)分的時(shí)候主要根據(jù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是每個(gè)小組學(xué)生的水平和貢獻(xiàn)又不盡相同，給分的時(shí)候難以準(zhǔn)確、客觀。另外，每一位任課教師的時(shí)間和精力有限，無(wú)法全程跟蹤每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)的完成情況，在給分的時(shí)候難免會(huì)顧此失彼，使得項(xiàng)目化教學(xué)的成績(jī)考核不夠客觀。

二、理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，本文結(jié)合自己的教學(xué)和科研實(shí)踐，及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革的反饋情況，對(duì)理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出下述解決策略，以促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。

1.拓展渠道、豐富教學(xué)資源。拓展渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、通過(guò)校企合作、從科研課題中凝練；發(fā)揮畢業(yè)學(xué)生和校友的作用，發(fā)動(dòng)從事與力學(xué)相關(guān)工作的畢業(yè)生提供周?chē)墓こ炭茖W(xué)問(wèn)題。建立理論力學(xué)項(xiàng)目資源教研組，組內(nèi)明確分工，各司其職，逐步完善教學(xué)資源項(xiàng)目庫(kù)。加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)校老師經(jīng)常交流、共同協(xié)作、資源共享。得到的教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行再加工，在考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上逐步完善和豐富項(xiàng)目資源，根據(jù)工程實(shí)踐案例升級(jí)和更新項(xiàng)目庫(kù)。

2.細(xì)化項(xiàng)目、完備知識(shí)體系。根據(jù)理論力學(xué)教學(xué)大綱，分解教學(xué)資源項(xiàng)目庫(kù)中的案例，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，注重知識(shí)體系的完備性。根據(jù)課本的教學(xué)體系，合理安排項(xiàng)目的先后順序和難易程度。項(xiàng)目資源中無(wú)法涉及的知識(shí)點(diǎn)，任課教師要專(zhuān)門(mén)利用課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。理論力學(xué)教學(xué)工作可以同時(shí)利用多種教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不局限于項(xiàng)目化教學(xué)方法本身，適合項(xiàng)目化教學(xué)方法的章節(jié)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，適合課堂教學(xué)的章節(jié)用課堂教學(xué)，適合其他教學(xué)方法的知識(shí)就用其他教學(xué)方法。教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中保證完備的理論力學(xué)知識(shí)體系，以切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為最終目的。

3.引導(dǎo)督促、提升教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)工程中，由于任課教師精力有限，可以與教研組老師合作，或通過(guò)研究生助教協(xié)助完成教學(xué)工作。項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，要及時(shí)掌握和了解各組的項(xiàng)目完成情況，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展和組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)、督促每一位同學(xué)投入項(xiàng)目任務(wù)。讓學(xué)生明白，完成項(xiàng)目任務(wù)不是最終目的，最終目的是掌握力學(xué)知識(shí)，提升解決力學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢噪S機(jī)抽查、匯報(bào)，根據(jù)抽查結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況。建立小組內(nèi)互相監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，組員之間、組內(nèi)角色不定期相互輪換。努力讓每一位同學(xué)都積極參與。通過(guò)強(qiáng)化督促和引導(dǎo)，提升理論力學(xué)項(xiàng)目化的教學(xué)效果。

4.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考核項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷完善考核細(xì)則，細(xì)化給分條目、細(xì)化考核項(xiàng)目、豐富考核方式，重點(diǎn)考核項(xiàng)目完成過(guò)程中力學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。在建立統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以由助教協(xié)助評(píng)分，最后求平均值。可以在組間相互評(píng)價(jià)、組內(nèi)同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)設(shè)置閉卷筆試，考察每位同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。項(xiàng)目化任務(wù)完成情況占總成績(jī)的一部分。理論力學(xué)成績(jī)綜合根據(jù)筆試和項(xiàng)目化成績(jī)共同給定，盡可能做到公平公證。

三、結(jié)語(yǔ)

理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以促進(jìn)理論力學(xué)教學(xué)由知識(shí)傳授向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)資源、知識(shí)體系、教學(xué)效果、教學(xué)考核等方面還存在著較多的問(wèn)題。即便如此，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，理論力學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革是必然的也是必須的。這就更加需要從事理論力學(xué)教學(xué)工作的教師拓展渠道、豐富教學(xué)資源，細(xì)化項(xiàng)目、完善教學(xué)體系，引導(dǎo)督促、提升教學(xué)效果，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考核項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)水平，及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，促進(jìn)我國(guó)高等院校理論力學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，從而為國(guó)家和社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀力學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志榮，王晨，李永平.理論力學(xué)課程實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8（6）：58-59.

[2]高慧昀，王曉麗.理論力學(xué)課程多元化教學(xué)模式的探索[J].科技視野，2013，（17）：21.

[3]葉紅玲，劉趙淼，李曉陽(yáng).理論力學(xué)課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015，37（3）：440-443.

[4]楊衛(wèi)明，趙慧明，趙玉成.“雙一流”建設(shè)背景下“理論力學(xué)”項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].新課程研究，2017，（32）：76-77.