田紅磊 李昕 張學輝 劉昕

摘要：在“互聯(lián)網+”的大背景下，以教師面對面教授為主的單一化課堂無法滿足學生學習多樣化的需求。作為大一新生進行計算機基礎教育的必修課程之一，程序設計課程在培養(yǎng)學生的自主學習能力上具有極其重要的意義。本文以程序設計課程為例，結合網絡平臺與傳統(tǒng)課堂進行基于翻轉課堂的“雙課堂”個性化教學模式研究與探索，探討優(yōu)化教學、培養(yǎng)學生自主學習能力的手段和方法，提高課程的教學效果。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；翻轉課堂；雙課堂；個性化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0082-02

在“互聯(lián)網+”的大背景下，隨著4G網絡的建設與完善，高速移動寬帶網絡覆蓋面越來越廣，學生獲取知識的途徑越來越多，學習自由度越來越大，以教師面對面教授為主的單一化課堂無法滿足學生學習多樣化的需求。在“以人為本”、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教育教學理念下，如何讓每一位學生獲得個性化的學習體驗并得到充分發(fā)展[1]，已成為教育者關注的焦點，這對變革教與學的方式，提高教學效果，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有著十分重要的意義與價值。

一、前言

美國著名教學心理學家布魯姆提出的掌握學習理論，認為只要給予充裕的時間和適當?shù)慕虒W，每個學生對所有的教學內容都可以達到較好的掌握程度，并指出學生學習效果有差異的主要原因是由于課前知識的掌握水平不一樣。隨著近幾年“互聯(lián)網+”時代信息技術的飛速發(fā)展，微課、MOOC、翻轉課堂等在線教學方式已經在教學中得到應用。這些新型的教學方式彌補了傳統(tǒng)教學方式“以教師為主”的不足，上課前充足的學習時間和靈活的學習方式為掌握式學習提供了保障，從而能夠極大地縮減學生間的差距并激發(fā)學習動力，師生互動不受時間、空間、地點等的限制，提高了教學效果，極大地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。但是新的教學方式也存在著不足，最主要的不足是這些教學方式以其教學內容為中心，沒有充分考慮學生的個性需求，沒有充分按照不同學生的個性化需求來推薦學習資源，造成學生學習興趣較低，學習效果不明顯的問題。

針對我校大一新生開設的程序設計課程，全校每年大約有四千名新生學習該課程，而不同學生的個性化差異卻很大，不同環(huán)境成長的學生具有的知識結構差距很大，學生新接受的知識結構差距也很大。因此，雖然程序設計課程目前已經取得了較好的效果，也得到了學生的認可，但在課程的實際教學過程中仍然面臨著因個性化差異引起的巨大問題與挑戰(zhàn)。本文以程序設計課程為例，在翻轉課堂[2]理念下研究和探索采用“雙課堂”的個性化教學模式[3]，在網絡平臺上開設“網絡課堂”，在班級教室中開設“傳統(tǒng)課堂”，兩種教學過程在內容上相互補充、相互延伸、相互配合，引導學生進行個性化的自主學習。

二、翻轉課堂及個性化教學

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國高中的兩位老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，他們使用錄屏軟件錄制視頻上傳至網絡，讓學生在課前通過視頻學習知識，課堂上對學生的課后作業(yè)和問題進行指導。這種教學模式翻轉了知識傳授和知識內化的過程，課前學生可以合理安排自己的學習進度以達到知識傳授，課堂上通過答疑解、討論來促進知識內化。

個性化教學[4]是根據(jù)學生的個體特點以及發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的教學方式滿足學生個體需求的教學。個性化教學可以提供給學生滿足其個體具體知識結構的學習內容，能夠有效地提高教學資源的利用度，能夠實現(xiàn)真正意義上的個性化學習，提高學習效率，充分滿足教學培養(yǎng)目標的要求，達到“因材施教”的教學目的，提高學生學習的主動性和積極性，保證學習質量。

三、基于“翻轉課堂”理念，設計“雙課堂”個性化教學模式

根據(jù)目前教學中存在的問題，圍繞“以學生為中心”的教學目標，結合傳統(tǒng)課堂與網絡課堂的特點設計基于“翻轉課堂”理念的“雙課堂”個性化教學模式，如圖1所示。課前教師在網絡課堂上上傳學習資料指導學生課前學習相應的教學資料并完成相應的課前簡單測驗。傳統(tǒng)課堂中，教師設置典型案例和少量測驗讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過分析案例和測驗題講解課程的重點、難點解決不同學生的問題促進知識內化，同時學生針對自己課前自學遇到的問題向教師提問，教師答疑解惑，課堂時間十分充裕，學生也對該堂課做到了心中有數(shù)，學習氣氛濃厚。課后，如果學生還有不理解的知識點，可以通過網絡平臺自主學習，或在網絡平臺上及時向教師提問，教師也能及時做出解答，這樣的課堂模式消除了空間和時間的局限性，課堂可以延伸到學生生活的每個地方，真正做到了隨時隨地學習，教師也能通過網絡平臺及時掌握學生的學習動態(tài)，在教學中因材施教。

四、教學內容案例化，設計“雙課堂”個性化教學的分階段教學內容

在“雙課堂”個性化教學新模式下，為了突出程序設計語言的應用性，以算法為主線、案例為中心設計個性化學習的分階段教學內容，吸引學生的學習興趣。從課程的內容和知識體系出發(fā)，打破語法界限，按照算法組織教學內容，將語法分散到算法中，將課程的教學內容劃分為兩個階段：基礎語法學習階段，案例導教階段。

第一階段基礎語法學習階段以學為主，主要掌握語法知識點，這部分內容需要學生課前在網絡課堂上自學完成，課前學生利用網絡課堂根據(jù)個體知識點的掌握情況，完成基礎語法的學習。第二階段案例導教階段以算法為主線，以案例帶動學習，教師在對學生已有的知識水平有比較全面的認識的基礎上選取涵蓋大部分知識點、有濃厚興趣的素材設計案例。教師通過案例引出課程中的內容和知識點，揭示案例所涉及的語法和規(guī)則，提出解決問題的思路及途徑，并為學生指出學習內容的重點和難點。同時，教師在對案例進行分析的過程中適時地提出問題，引發(fā)學生主動地思考和討論，鼓勵學生通過已有的知識進行推導和總結。

五、總結

基于翻轉課堂的“雙課堂”個性化教學模式使學生獲得個性化的學習體驗并得到充分發(fā)展，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高教學質量。但是，在網絡平臺上如何保證學生的自主學習質量，是下一步研究的主要內容。

參考文獻：

[1]曾琦.“互聯(lián)網+”與個性化的學與教[J].中國教師，2017，（1）：63-64.

[2]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].教學園地，2014，（18）：29-31.

[3]李衛(wèi)東，王屏萍，張婷.“互聯(lián)網+”背景下“雙課堂”理論與實踐研究[J].中國電氣教育，2017，（371）：103-108.

[4]張金宏.“互聯(lián)網+”背景下大學英語個性化教學模式探索.新余學院學報，2016，（6）：147-149.