吳日霞

摘要：對(duì)外漢語綜合課作為留學(xué)生基礎(chǔ)漢語的主干課程和核心課程，根據(jù)留學(xué)生漢語水平的高低分為初級(jí)漢語綜合課、中級(jí)漢語綜合課和高級(jí)漢語綜合課，不同階段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)是有所區(qū)別的，需要教師采取不同的方法和手段進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語；綜合課；教學(xué)；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0181-02

一、對(duì)外漢語綜合課的性質(zhì)和定位

對(duì)外漢語綜合課，是來華留學(xué)生基礎(chǔ)漢語的一門主干課程和核心課程，在整個(gè)教學(xué)過程都要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的四項(xiàng)綜合訓(xùn)練，除了教授相關(guān)的漢語言知識(shí)和中國文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。之所以稱為“綜合”課，其“綜合性”主要從以下三個(gè)方面來體現(xiàn)：

1.教學(xué)內(nèi)容綜合性。是指教授學(xué)生的知識(shí)不是單一的，包含了漢語知識(shí)的方方面面，除了教語音、詞匯、語法、漢字等綜合性的語言知識(shí)，還要教相關(guān)的文化知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等。

2.教學(xué)任務(wù)綜合性。不同于專項(xiàng)技能課的單項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，綜合課不僅要綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本的漢語技能，還要多層次多方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)及文化知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

3.教學(xué)方法綜合性。既然綜合課要承擔(dān)這么多的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，那么單一、孤立的方法和手段是不可能滿足綜合課的教學(xué)需求的，因此就需要配合豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來完成，這些方法和手段都是相互依存、共同作用的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種有效的方法和技巧，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、對(duì)外漢語綜合課各階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)留學(xué)生的漢語水平，我們一般將對(duì)外漢語綜合課分為初、中、高三個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)都是有所區(qū)別和有所側(cè)重的。

1.教學(xué)任務(wù)。在初級(jí)階段，我們的教學(xué)對(duì)象基本都是漢語零起點(diǎn)的學(xué)生或只學(xué)過少量漢語的學(xué)生，因此，我們的教學(xué)要從最基礎(chǔ)的語音教學(xué)即漢語拼音開始，初步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能，使學(xué)生掌握漢語普通話的基本語音，掌握2500個(gè)左右的漢語常用詞匯，初步掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu)，具備初步的漢語交際能力，能滿足日常學(xué)習(xí)和生活的交際需要。

在中級(jí)階段，我們的教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化初級(jí)階段所學(xué)的基本語法項(xiàng)目。此外，要提高學(xué)生的閱讀能力，開始成段表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練使用漢語口語和書面語進(jìn)行交際，能就某一方面的內(nèi)容和話題進(jìn)行較為正確流利的成段表達(dá)，為學(xué)生進(jìn)入并適應(yīng)高級(jí)階段的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

在高級(jí)階段，我們的教學(xué)任務(wù)主要是提高學(xué)生對(duì)于詞語的辨析與運(yùn)用能力、快速閱讀能力，以及語段、語篇的表達(dá)能力，使學(xué)生在社會(huì)生活領(lǐng)域里具有較深層次、較大范圍的漢語交際能力，不僅能流利得體地用豐富的語言表達(dá)思想感情和發(fā)表評(píng)論，同時(shí)對(duì)漢語的文化背景和語義內(nèi)涵有較深的了解和個(gè)人見解。

2.教學(xué)重點(diǎn)。初級(jí)綜合課側(cè)重的是語音、漢字和基礎(chǔ)語法的教學(xué)，主要是教會(huì)學(xué)生用虛詞和語序等基礎(chǔ)的語法手段來“連詞成句”。因此，語音方面，要重點(diǎn)訓(xùn)練詞重音、句重音、語氣和語調(diào)的感知和運(yùn)用能力。詞匯方面，主要是教會(huì)學(xué)生掌握常用義項(xiàng)和基本用法。漢字方面，重點(diǎn)訓(xùn)練認(rèn)讀和書寫的能力。語法方面，我們的教學(xué)核心和重點(diǎn)則是漢語的基本語法項(xiàng)目，比如漢語的基本語法規(guī)則、基本句型和句式等。

中級(jí)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的話語交際能力，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言運(yùn)用方面的問題經(jīng)常會(huì)超出詞語和句子的范圍，學(xué)生說的單個(gè)句子都沒有問題，連在一起卻十分別扭。主要是邏輯不連貫，前后不照應(yīng)，句子之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這就是語段層面上的問題。因此，中級(jí)漢語綜合課的教學(xué)應(yīng)該以課文為中心，以語段、語篇為重點(diǎn)，主要是教會(huì)學(xué)生“連句成段”，提高他們運(yùn)用所學(xué)詞語、語法結(jié)構(gòu)、復(fù)雜句式和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，就某一方面的內(nèi)容、話題進(jìn)行成段表達(dá)的能力，逐步養(yǎng)成用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

高級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于較短的句群表達(dá)雖然有一定的銜接能力，但是對(duì)于較長(zhǎng)的表達(dá)，特別是句子本身的前后搭配常常會(huì)出問題。因此，高級(jí)階段綜合課的教學(xué)重點(diǎn)是篇章教學(xué)，包括口語和書面寫作教學(xué)，比如漢語寫作的基本格式、基本結(jié)構(gòu)、修辭手法等，要注重培養(yǎng)學(xué)生句群——段落——篇章之間的連接詞、起止語、過渡句子的正確使用，進(jìn)而到漢語整體的篇章結(jié)構(gòu)。此外，常用書面語詞匯、常用成語、書面語色彩較濃的句式或較為復(fù)雜的嵌套句式，如各類復(fù)句、反語句、反問句等，都屬于教學(xué)的重點(diǎn)。

三、對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)方法

1.詞匯教學(xué)。詞匯是漢語綜合課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，初級(jí)階段詞匯教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯量和掌握詞匯的一般用法，因此一般在教學(xué)中采取擴(kuò)展式的教學(xué)方法，詞匯擴(kuò)展由少到多，到易到難，而中高級(jí)階段更多地采用詞語對(duì)比和辨析的教學(xué)方法，通過對(duì)比辨析使學(xué)生能更深入地理解詞匯的語用和文化含義，從而準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際。

2.語法教學(xué)。語法教學(xué)是綜合課教學(xué)的核心，同是難點(diǎn)所在。在教學(xué)中一定要避免純語法形式和結(jié)構(gòu)的講解，而盡量在設(shè)計(jì)好的情境中進(jìn)行教學(xué)，從語法的意義和功能入手，讓學(xué)生在操練的過程中理解語法和掌握規(guī)則，從而達(dá)到得體運(yùn)用的目的。

3.課文教學(xué)。初級(jí)漢語綜合課一般采用化整為零的分析式教學(xué)方法，即將整體的教學(xué)內(nèi)容分解為若干部分，按照從小到大，由部分到整體的順序講解，最后再形成對(duì)課文全篇的認(rèn)識(shí)和理解，練習(xí)中多采用問答、復(fù)述的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感和訓(xùn)練學(xué)生的成段表達(dá)能力。中高級(jí)漢語綜合課的教學(xué)則恰好相反，采用的是整體教學(xué)方法，主要以語篇為中心，讓學(xué)生先對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與了解，按照從大到小，整體到部分的順序進(jìn)行講解，最后再對(duì)部分進(jìn)行綜合歸納，回歸課文整體，練習(xí)時(shí)多采用概括、分析、討論等較高水平的成段表達(dá)方法。

四、對(duì)外漢語綜合課各階段的教學(xué)對(duì)策

1.初級(jí)漢語綜合課。首先是課堂語言，由于面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是漢語零起點(diǎn)或只學(xué)過少數(shù)漢語的學(xué)生，因此教師的課堂用語要盡量貼近學(xué)生的漢語水平，教學(xué)中要避免復(fù)雜的“定義性”講解，而應(yīng)多使用直觀的、引導(dǎo)式的方法，如多媒體、圖片、實(shí)物、手勢(shì)和動(dòng)作等肢體語言，少用第二語言進(jìn)行翻譯，避免學(xué)生對(duì)第二語言造成依賴。其次是課堂提問的方法和技巧。初級(jí)階段學(xué)生的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于教師的課堂提問所引發(fā)的緊張和害怕尤為顯著。因此提問的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容并符合學(xué)生水平，確保大多數(shù)學(xué)生能聽懂和理解，提問的對(duì)象也要經(jīng)過斟酌。如果是比較容易的問題，可隨機(jī)抽取學(xué)生回答，如果是較難的問題，可選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生或水平比較高的學(xué)生回答。

2.中級(jí)漢語綜合課。首先是教師講解的內(nèi)容。這個(gè)階段是初級(jí)漢語綜合課向高級(jí)漢語綜合課的過渡，最顯著的一個(gè)變化是課后詞匯量開始大量增加，課文篇幅開始加長(zhǎng)，篇章結(jié)構(gòu)逐漸凸顯。因此，在教學(xué)時(shí)最為忌諱不分主次地對(duì)所有詞匯進(jìn)行逐一講解，應(yīng)該先劃分重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞，重點(diǎn)突出，精講精練，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。其次是講解的方式。重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落應(yīng)該在課文的語境中講解，這樣既節(jié)省了教師重新創(chuàng)設(shè)語境的時(shí)間，又能幫助學(xué)生更好地理解語義和語言點(diǎn)的使用方法。

3.高級(jí)漢語綜合課。首先，強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)。在高級(jí)階段的綜合課教材中，新詞語所占的比重比較大，都放到課堂上進(jìn)行講解的話，勢(shì)必會(huì)擠占課堂訓(xùn)練與實(shí)踐的時(shí)間，影響教學(xué)效果。預(yù)習(xí)要求學(xué)生不僅把生字、新詞及影響課文閱讀的障礙自行解決掉，還要對(duì)課文背景進(jìn)行處理。比如讓學(xué)生通過自行查找相關(guān)資料，了解作者的生平、創(chuàng)作特色、課文的社會(huì)背景等。其次，加強(qiáng)課堂討論。這是學(xué)生言語輸出的一種手段，討論應(yīng)盡量選取學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題各抒已見，把學(xué)生頭腦中已有的詞語、句型、表達(dá)方式等激活，投放到交際實(shí)踐中去。

對(duì)外漢語綜合課作為基礎(chǔ)漢語的核心課程，其重要性是不言而喻的，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)性地展開教學(xué)，變換不同的教學(xué)方法和技巧，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲昭萍，宋鳳娟.初級(jí)對(duì)外漢語綜合課教學(xué)方法探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（05）.

[2]趙婷.對(duì)外漢語初級(jí)漢語教學(xué)與中級(jí)漢語教學(xué)之比較分析——以“綜合漢語”課程為例[D].廣西大學(xué)，2014.

[3]王小穹.淺談對(duì)外漢語綜合課教學(xué)的方法和技巧[J].才智，2009，（06）.