李小敏

[摘 要] 實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，增加一個(gè)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期，是應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)新措施。根據(jù)本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)情況，在實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制背景下探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施形式、保障機(jī)制，以期提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)期制

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 08-065-03

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（本科）以培養(yǎng)具有扎實(shí)心理學(xué)基本知識(shí)、基本技能的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。各個(gè)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)一直在探索既切實(shí)可行又具有本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了一些成果，如廣西大學(xué)行健文理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“345”實(shí)踐教學(xué)模式，即“三大實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、四大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、五大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”；廣西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的全程互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式，該模式包含導(dǎo)入型、操作型、服務(wù)型和研究型四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著近幾年來海南省部分高校推行冬季小學(xué)期，將實(shí)踐教學(xué)和小學(xué)期有機(jī)地結(jié)合起來，嘗試構(gòu)建一種實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制模式，有利于開拓本省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新渠道。

一 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過對(duì)海南省開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的幾所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，存在以下主要問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)停留在表面化階段

目前，各高校實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練這幾個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施的過程中，大多數(shù)高校不夠具體和深入，停留在走形式、完成任務(wù)的表面化階段。如課程實(shí)踐，在有些學(xué)校培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，每一門課程都設(shè)有實(shí)踐學(xué)時(shí)，一般占到總課時(shí)的三分之一，而在具體的教學(xué)過程中，由于教師自身實(shí)踐能力等原因，全部上成了理論課；又如實(shí)習(xí)、見習(xí)，有些高校對(duì)學(xué)生是放羊式的模式，缺乏專門訓(xùn)練和深入指導(dǎo)；由于整合社會(huì)資源相對(duì)較復(fù)雜，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)則更少。

（二）實(shí)踐教學(xué)的保障條件不足

一般來說，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍、校外實(shí)踐基地是保障實(shí)踐教學(xué)三個(gè)最基本條件，而在高校中，這三個(gè)方面或多或少都存在一些問題。實(shí)驗(yàn)室功能不齊全，只具備基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室，缺乏技能模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐技能的場(chǎng)地受限；教師多傾向于理論知識(shí)教學(xué)和研究，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)實(shí)踐的能力，學(xué)生只能得到一種思維的訓(xùn)練，缺少鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；校外實(shí)踐基地良莠不齊，學(xué)生在實(shí)習(xí)中充當(dāng)臨時(shí)工的角色，難以得到系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。

（三）質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

為了使實(shí)習(xí)形式更加靈活，也為了減輕學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的壓力，很多學(xué)校采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式。集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，并安排專門的指導(dǎo)老師管理，分散實(shí)習(xí)則由學(xué)生自由聯(lián)系單位且自行管理。集中實(shí)習(xí)由于有專門的校內(nèi)指導(dǎo)老師定期下到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，相對(duì)來說能更好地監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量。但是，分散實(shí)習(xí)就很難做到及時(shí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至弄虛作假，打著實(shí)習(xí)的幌子做其他的事，質(zhì)量難以保障。而對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，由于監(jiān)督機(jī)制的不完善，很難做到公正、公平，同時(shí)也缺乏可量化的指標(biāo)體系，往往通過實(shí)踐基地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的主觀性。

二 實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的形成及發(fā)展

為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟 14 所成員高校在 2011 年啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制教育教學(xué)改革項(xiàng)目，把傳統(tǒng)一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，每年暑期7-8月增加一個(gè)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期，讓學(xué)生深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、輔修專業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容。經(jīng)過幾年探索和實(shí)踐，各高校形式多樣的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐步形成，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)初步搭建，學(xué)生參與面逐年增加，并在小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、實(shí)施、考核、質(zhì)量保障方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如滁州學(xué)院與聯(lián)盟內(nèi)其他高校合作，形成了實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)，更充分地利用校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)教育資源，節(jié)約了成本。校內(nèi)一些專業(yè)利用小學(xué)期這個(gè)平臺(tái)，探索出了本專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式：英語專業(yè)的口譯實(shí)踐教學(xué)體系，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)構(gòu)建了以“集成、開放、創(chuàng)新、管理”為基本思路的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系集實(shí)踐教學(xué)、校企合作及學(xué)術(shù)研究于一體。

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革，使教學(xué)安排更加靈活、多樣、科學(xué)合理，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)投入的時(shí)間，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到共享，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效鍛煉。然而，聯(lián)盟內(nèi)的各高校在推行實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的過程中也遇到了一些問題：一些專業(yè)的小學(xué)期活動(dòng)臨時(shí)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)方案中沒有配套的教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生參加小學(xué)期是走過場(chǎng)、混學(xué)分，減弱了小學(xué)期目標(biāo)的實(shí)效性；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，從學(xué)校層面上，缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見，部分學(xué)院也未積極思考本學(xué)院實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的“質(zhì)量成效”，致使小學(xué)期制的實(shí)施質(zhì)量在教學(xué)目標(biāo)考核中得不到充分的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制失去了有效的“指揮棒”；師生不重視，對(duì)于有些教師來說，小學(xué)期加大了工作量，造成疲勞感和不適應(yīng)，對(duì)于有些學(xué)生來說，觀念還停留在傳統(tǒng)的兩學(xué)期上，認(rèn)為小學(xué)期不在正式的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)而不重視，再加上小學(xué)期時(shí)間接近暑假，心思已經(jīng)不在學(xué)校和學(xué)習(xí)上。

小學(xué)期并不是一個(gè)全新的事物，從哈佛大學(xué)1871 開設(shè)暑假學(xué)校開始，已經(jīng)有一百多年的歷史，國(guó)內(nèi)在20世紀(jì)80年代就有部分高校開始實(shí)行短學(xué)期制，2004年北京大學(xué)推出小學(xué)期制，再次掀起了全國(guó)高校學(xué)期制改革的熱潮。安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟推出的實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制正是基于這種背景下探索出的一種有特色的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)模式，它的形成時(shí)間比較短，其效果及生命力需我們用實(shí)踐效果進(jìn)一步檢驗(yàn)和推動(dòng)。

三 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制模式構(gòu)建

海南熱帶海洋學(xué)院是地處于三亞的一所轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校，為充分利用三亞得天獨(dú)厚的熱帶氣候與濱海地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)候鳥人才資源促進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)校于2016-2017學(xué)年度開始試行冬季小學(xué)期，在原來秋季學(xué)期結(jié)束后，延長(zhǎng)2～3周作為小學(xué)期教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)列為重要內(nèi)容。如何利用小學(xué)期這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟推出的實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒，在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試探索本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的具體操作方式。

（一）小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐能力的不同類型，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)能力、科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力四個(gè)板塊的內(nèi)容。專業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力以及專業(yè)認(rèn)同感；專業(yè)技能主要體現(xiàn)在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量與數(shù)據(jù)分析、心理診斷、心理咨詢與治療、心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、人才測(cè)評(píng)等方面；社會(huì)服務(wù)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的能力；科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、科研論文的撰寫能力。小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是對(duì)長(zhǎng)學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，我們可以按照實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)習(xí)年級(jí)有計(jì)劃、分層次安排內(nèi)容。大一的學(xué)生安排以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座；大二大三學(xué)生安排以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，如心理咨詢技能訓(xùn)練、心理干預(yù)技術(shù)訓(xùn)練、心理健康教育能力訓(xùn)練；大四學(xué)生安排以培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)能力以及科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)習(xí)、見習(xí)、論文寫作指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)、見習(xí)、論文設(shè)計(jì)等多種途徑實(shí)現(xiàn)，在小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，我們可以在已有形式上進(jìn)一步延伸和創(chuàng)新。對(duì)大一學(xué)生，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專家來做學(xué)術(shù)講座，拓寬他們的專業(yè)視角；帶領(lǐng)他們參觀醫(yī)院、學(xué)校、精神衛(wèi)生中心、心理咨詢中心等機(jī)構(gòu)，讓他們了解心理服務(wù)的開展方式，產(chǎn)生專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)于大二大三學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，在內(nèi)容上體現(xiàn)豐富性，除了最基礎(chǔ)的專業(yè)技能訓(xùn)練，還可以將社會(huì)上流行的一些治療方法引進(jìn)來，如沙盤游戲治療、繪畫治療、認(rèn)知行為催眠療法、意向?qū)υ?、催眠等；在方法上體現(xiàn)實(shí)踐性和情境性，如采用工作坊教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在參與、合作、會(huì)話中形成實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力；組織各種專業(yè)技能比賽，如心理健康教育技能大賽、心理情景劇比賽等，通過真實(shí)的活動(dòng)來訓(xùn)練、展示專業(yè)技能。對(duì)大四學(xué)生，安排他們到實(shí)踐基地去實(shí)習(xí)、見習(xí)，或帶領(lǐng)他們參與到社會(huì)心理服務(wù)活動(dòng)中，提升他們對(duì)專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能運(yùn)用的綜合能力；開設(shè)畢業(yè)論文專題指導(dǎo)課，讓學(xué)生參與到教師的科研課題中來，指導(dǎo)學(xué)生自己申報(bào)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以此提升他們的科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力。

（三）小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

第一，完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要資源，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)。根據(jù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的需要，不僅要有基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還需建設(shè)一系列的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。目前，我們心理學(xué)專業(yè)已建有基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、ERP 實(shí)驗(yàn)室、沙盤游戲室、音樂治療室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、個(gè)體咨詢室、家庭治療室等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有利于小學(xué)期在校內(nèi)開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，還需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，擴(kuò)充資源，加大開放力度，將其建設(shè)成為一個(gè)面向社會(huì)開展心理服務(wù)的平臺(tái)，這對(duì)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

第二，多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐基地可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供相應(yīng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。因此，建設(shè)一批行業(yè)覆蓋面廣、專業(yè)指導(dǎo)能力強(qiáng)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，不僅能為本專業(yè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)提供豐富的資源，還能根據(jù)實(shí)踐單位的需要培養(yǎng)人才，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。目前，我們圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，已經(jīng)建立了一批包括精神病醫(yī)院、心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)校、監(jiān)獄、企業(yè)、專門的人力資源公司等在內(nèi)的校外實(shí)踐基地，在小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)中，我們可充分利用這些校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生去參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，了解本行業(yè)的實(shí)踐模式以及所需要的技能，并將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和掌握的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，我們也將不斷拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更大的空間。

第三，雙師型的師資隊(duì)伍。師資是實(shí)踐教學(xué)最核心的因素，在許多院校現(xiàn)有師資隊(duì)伍中，實(shí)踐教學(xué)能力不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，要從校內(nèi)、校外兩個(gè)方面進(jìn)行。在校內(nèi)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)院鼓勵(lì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師參加各類心理技術(shù)的培訓(xùn)，大多數(shù)教師通過培訓(xùn)掌握了薩提亞家庭治療、沙盤游戲治療、催眠療法、企業(yè)EAP培訓(xùn)等技能；邀請(qǐng)專業(yè)人員來學(xué)校就 ERP 腦電儀、眼動(dòng)儀等心理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)，提升實(shí)踐能力。在校外應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，建立了一支包括中小學(xué)教師、心理咨詢師、精神科醫(yī)生、企業(yè)人力資源經(jīng)理等多行業(yè)的校外指導(dǎo)隊(duì)伍，他們有的還被外聘為本專業(yè)教師，直接給學(xué)生授課。我們既要充分利用校內(nèi)的師資，又要發(fā)揮校外指導(dǎo)老師的作用，將他們請(qǐng)進(jìn)小學(xué)期的課堂中，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力量和效果。

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)制是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)模式上的一種新的探索，這種模式能否改善傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的一些弊端，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)校教育和就業(yè)更好地銜接，提升本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其效果還需我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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