李洪

摘要：語言學習尤其需要良好的語言壞境，是語言學習者在具體逼真的場景中領(lǐng)悟語言表達的精髓。啞巴英語已經(jīng)成為中國學生的一大通病，學生往往會寫，能聽卻不夠開口說，且隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)綜合性，全面發(fā)展的人是教育的教學目標之一。創(chuàng)設(shè)良好口語學習的情境，使原本枯燥的課堂變得生動有趣，激發(fā)學生學習的熱情，解決如何讓學生開口說英語的一大難題；使學生在情境中融入真實的情感，使學生真正領(lǐng)悟西方語言藝術(shù)魅力，實現(xiàn)學生真正為語言而學習的目標。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學；情境教學

不難發(fā)現(xiàn)，當今學生不敢開口說英語的原因，主要集中在以下幾個方面，一是學生本身的心理問題，害羞以及不夠自信的心理，具有畏難心理，使得學生只專注于書面英語學習；二是教學的方法沒有能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生沒有很好地融入到其中[1]。語言口語學習，首先，要讓學生放下心理包袱，勇于邁出第一步；其次，讓學生樂于說口語，將其當成一件快樂的事情；最后，在教師的引導下，逐漸提升，發(fā)展興趣特長，成為專業(yè)。

一、輕松愉快的情境，讓學生敢于說口語

語言源自于生活，在具體的情境中才能激發(fā)人的情感，語言因此而生動。在輕松愉快的情境中使學生放松心理，樹立自信心，敢于開口說。教師是傳達知識的窗口，創(chuàng)建輕松愉快的情景氛圍，一方面教師的語言表達要帶有生動有趣的感情，激發(fā)學生學習的興趣；另一個方面要借助各種外在的環(huán)境條件，如現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至教學的具體環(huán)境，以引發(fā)學生學習的熱情。再者，在教學法上尤其要循序漸進，使學生逐漸建立起口語學習自信心，教師要在具體的學生學習表現(xiàn)中，發(fā)掘?qū)W生閃光點，激勵學生敢于開口說英語。

如在和學生一起學習《Europe》時，在介紹關(guān)于歐盟的經(jīng)濟文化時利用多媒體配合圖片和學生一起學習。

多媒體展示歐盟貨幣時，教師用口語提問學生：

What do you think it is？how much it is？

展示歐盟地圖時，和學生交流歐盟的成員國：

How many countries were its first members？

Can you point some of them out？

展示歐盟旗幟時，和學生互動，提示學生可以從形狀和顏色出發(fā)進行回答：

What can you see from the flag？

這樣，筆者在教學中英語語言表達和圖畫結(jié)合在一起，引導學生思考，以一些簡單的問題為突破口，以啟發(fā)學生的思維。對于第一個問題，學生可以直接回答money，或者說Euro，貨值學生可以直接表達清楚。對于第三個問題，逐漸引導學生以一整句英語進行表達，同時教師不要吝嗇給學生一個贊美：great，good，your pronunciation is so good.....等幫助學生樹立自信心。這樣，在通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段下與教師的語言表達中創(chuàng)設(shè)直觀并輕松的情境，讓學生開口說英語。

二、生動有趣的情境，讓學生樂于說口語

“樂”字體現(xiàn)在學生在興趣驅(qū)使下積極主動學習，并習慣英語口語。而在此中，首先，教師要發(fā)掘西方口語文化，進一步增強學生學習的興趣；其次要把課堂交還給學生，以師生互動帶動學生與學生互動，讓學生身處語言環(huán)境中，自己創(chuàng)設(shè)語言情境，并感受其中的樂趣，從而樂于學口語[2]。

如在和學生一起學習《Basketball》這一章節(jié)閱讀的內(nèi)容，教師可以拿一個籃球到教室中，同時利用多媒體將相關(guān)的信息提示給學生，引導學生思考。如筆者和學生的口語交流：

師：What is the NBA？

生：NBA stands for the National Basketball Association.It is the number one basketball.

It change name in 1949.

師：How many basketball players do you know in NBA？

生1：Just one，is Michael Jordan

生2：I know Yao Ming.A Chinese

生3：I don't like basketball.so I don't know that.

師：Ok，can you make a brief introduction about the basketball player who you like？

生1：Michael Jordan，he is 1.98m tall，his most seasons leading scorer is 10.

生2：Yao Ming，he is 2.20m tall，and he is the first one who can join the NBA from Chinese.

接著就由學生根據(jù)自己的思路來簡單介紹自己喜歡的NBA籃球運動員，包括外貌特征，個性特長，和取得優(yōu)異的賽場成績。同時，筆者引用一段賽場的解說，在放慢動作與解說結(jié)合中，讓學生感知到體育的技巧，以及英語語勢的變化。在實物與多媒體技術(shù)結(jié)合下，使得課堂生動有趣，增加了情境氛圍，使學生更加專注于課堂中。雖然只是簡單的口語表達，但是一部分學生對于自己的興趣點所在，表達欲望增強，刺激了學生語言口語表達行動力。

三、創(chuàng)設(shè)自由多變的情境，使學生活于說口語

中學生往往只是看著會讀英語，在教師的引導可以說，但是是生硬的，不流利的。要使學生靈活地進行口語表達，要使學生在不同的場景中多訓練，達到量化訓練，保持口語表達的慣性思維，從而使口語表達自然輸出。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計不同的語言情境，同時將主動權(quán)逐漸歸還給學生，讓學生能夠靈活地進行表達，對于同一意思，可以選用不同的表達方法，使準確表達。

如在和學生一起學習《Great Scientists》內(nèi)容，將學生分組，分別進行英語口語表達，創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間給學生，給學生靈活表達的機會。以下是筆者在課堂上的教學設(shè)計。

情境一，由學生簡單用幾句話描述一個scientist，但是不直接說出名字，由另外一個同學猜是誰，接著交還角色進行，練習口語。

學生甲：He is a American，and he invented lamp，who is he？

學生乙：Edison，he is a great man.I can get motion from him when I was frustrated.

接著，由學生乙進行描述。

學生乙：He is a Chinese，and he is a famous teacher，there are 72 students become very famous because of him.

學生甲：Was he born in Shan Dong province？

學生乙：Yes.

學生甲：I know him.H is Confucius，right？

學生乙：Yes，you are right.

這樣，學生在自己創(chuàng)設(shè)的生動情境中，能夠靈活地進行語言表達，而并不是教師設(shè)定下的較為固定的模式，有利于訓練學生的思維，并提升學生口語力。筆者在教學中還給一些相關(guān)科學家如霍金，鄧稼先，居里夫人等的信息，進行故事編排，如“霍金和居里夫人的對話”活動，“我和鄧稼先的對話”等讓學生進行角色扮演，進行口語訓練，使學生口語變活。

綜上，利用情境教學法提升學生口語力，要激發(fā)學生的興趣，幫助學生擺脫心理負擔，同時在情境中訓練學生思維，使學生將口語變活，達到自動化的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]旺扎.如何巧用趣味情境助力初中學生英語口語教學[J]雜文月刊：教育世界，2016 （1）：209-209

[2]張蕾.巧妙進行情景創(chuàng)設(shè)，促進英語口語教學[J]中國教師，2016 （s2）