余艷麗

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑之一，閱讀教學(xué)最根本的目的就是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。科學(xué)合理的閱讀教學(xué)能夠拓展小學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的堅(jiān)實(shí)度，進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)生其它方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些比較明顯的問(wèn)題，針對(duì)性的提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題直接關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，如何改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何進(jìn)一步的促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升，成為目前語(yǔ)文教學(xué)中最重要的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

閱讀教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一是目前語(yǔ)文教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，往往只是將閱讀教學(xué)的目的禁錮在考試少丟分上，并沒(méi)有充分的重視學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。再加上教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式比較單一，通常采用的是傳統(tǒng)的講說(shuō)式的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)氣氛比較沉悶這在一定程度上也影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

（二）學(xué)生閱讀興趣低，閱讀習(xí)慣較差

小學(xué)生閱讀興趣比較低，閱讀面偏窄是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的一個(gè)主要的問(wèn)題。學(xué)生閱讀興趣低，一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有定型，有的學(xué)生也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣，只是將閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，因此閱讀態(tài)度比較被動(dòng)；另一方面，作為小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有給予學(xué)生及時(shí)的閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較盲目，沒(méi)有明確的閱讀目的，因此也影響了閱讀效果；第三方面，家長(zhǎng)并沒(méi)有給孩子們做好榜樣，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子應(yīng)用設(shè)備的普及，很多家長(zhǎng)工作之余沉迷于網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有更多的時(shí)間陪孩子們親子閱讀，等等這些因素導(dǎo)致目前小學(xué)生閱讀興趣低，也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)不合理，閱讀教學(xué)有效性差

課內(nèi)外閱讀銜接不合理是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，目前一些小學(xué)教師依然認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀的作用。特別是隨著小學(xué)生年齡段的不斷增長(zhǎng)，單一的語(yǔ)文課堂閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，這就需要課外閱讀給予及時(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)度，同時(shí)也能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，提高閱讀關(guān)注度

更新教學(xué)理念，提高對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度是改善目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，作為教師首先要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠快速積極的融入到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，深入體會(huì)閱讀的內(nèi)涵，已達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生閱讀的要求。

（二）多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀的根本動(dòng)力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，如趣味教學(xué)法、故事教學(xué)法、繪本教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

如故事教學(xué)方法的應(yīng)用，教師可以以一些趣味繪本閱讀為引子，像《長(zhǎng)襪子皮皮》、《成語(yǔ)故事》、《希臘神話故事》、《安徒生童話》、《格林童話》當(dāng)中的一些趣味性的小故事引入課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)趣味故事與教學(xué)內(nèi)容形成順利的銜接，使學(xué)生快速的進(jìn)入到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，積極配合教師的閱讀教學(xué)工作，同時(shí)也有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

（三）課內(nèi)外閱讀有效銜接，提高閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的年齡段，小學(xué)階段的孩子們年齡較小，性格活波好動(dòng)。因此教師在選擇一些讀物時(shí)，要結(jié)合孩子們的這一特點(diǎn)，給孩子們推薦一些內(nèi)容活潑的繪本等，如《女巫溫妮》、《不一樣的卡梅拉》、《巴巴爸爸的誕生》等，這些繪本的內(nèi)容比較輕松有趣，小學(xué)生理解起來(lái)也是比較簡(jiǎn)單的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是十分有利的。其次，在閱讀興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師選擇一些課外讀物時(shí)也要充分的結(jié)合教材的內(nèi)容；如人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材中內(nèi)容豐富，像《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生其它的小說(shuō)進(jìn)行了解和閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀面，而且能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的進(jìn)一步的積累。

三、結(jié)論

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要正視閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)更新自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)注重課內(nèi)外閱讀的幼小銜接，拓展學(xué)生閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生眼界，幫助學(xué)生積累足夠的寫(xiě)作素材，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016.

[2]閆梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018.

[3]賈國(guó)華.讓閱讀成為一種習(xí)慣——淺談小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：2017.