張義英

摘要：教研是教學的源泉，是課改的先導，它越來越被人們所重視。但目前的校本教研仍存在許多問題與困惑。根據(jù)多年的教學實踐本人從轉(zhuǎn)變觀念、增強教研動力、建立平等和諧的教研環(huán)境、如何使教研活動更加細化、具體化等幾個方面談了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：生物；轉(zhuǎn)變觀念；教研環(huán)境；教研活動

如何提高課堂教學的實效性，是當前急需解決的問題。由于多種原因初中生物被大家忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此，做為一名教育第一線的老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而“教研是教學的源泉，是教改的先導”，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被人們所重視。但在開展校本教研的過程中，同樣也存在著許多問題和困惑。

1、教師缺乏必要的理論儲備，教師認識水平和能力有待提高。

基層教師多年來一直戰(zhàn)斗在教學的第一線，在教學實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗多以零散的形式存在，難以做到理論化和體系化。如何把一線教師們的經(jīng)驗理論化是校本教研的一個重要環(huán)節(jié)?？衫碚摶A(chǔ)是什么？探究性學習是什么？大多數(shù)教師都沒有一個完整的清楚的認識，只是服從領(lǐng)導的安排，并且對校本教研活動的認識也不夠深入。這是現(xiàn)在亟待解決的重要問題。

2、教師的主動性不高，校本教研流于形式。

教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的積極參與，任何外部的力量都是徒勞的，甚至會起到反作用。目前不少學校為了使校本教研落到實處，也都把校本教研提到了很高的位置，但教研活動經(jīng)常受到外界因素的干擾，如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數(shù)論英雄的升學體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念和策略卻很少研究，從而把教師引向到疲于應(yīng)付的境地。

然而，畢竟校本教研是一個新事物，其內(nèi)在規(guī)律還有很多不為人們所熟知，以上的這些情況在許多學校都普遍存在，導致效果極不理想。本文關(guān)注這一情況，提出應(yīng)對措施之拙見，僅供同行們在開展這一活動時參考。

1、加強教師對教研活動的認識，轉(zhuǎn)變教師的觀念

轉(zhuǎn)變觀念是提高基層教師參與教研活動的實效性的重要前提。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內(nèi)容 早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出了“教師成為研究者”的理念。他提出：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅有力地和迅速地推進教學的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力和尊嚴?！?0世紀二三十年代教育工作者的理想，今天已經(jīng)成為教育改革的迫切需要。

其次，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊伍年輕化、專業(yè)化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。要提高基層教師參與教研的有效性，就必須強化基層教師的教研意識，幫助他們盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

2、切實減輕教師負擔，增強他們的教研動力

首先減少教師的行政負擔，盡量減少教育行政部門和學校的一些無意義檢查。讓教師多一些時間進行研究、教學；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的應(yīng)付性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。

其次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與各級學科教研活動。只有學校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。

3、加強專業(yè)引領(lǐng)，使教研工作更加細化、具體化。

對于教研組織者來說，教研工作該怎樣開展？教研的內(nèi)容怎么確定？如何具體分工？這些問題應(yīng)該有一個全局的考慮。在確定一個教研主題后，首先應(yīng)該把這個大的主題分成若干個具體的小問題，然后根據(jù)不同情況再分給不同的學校去研究。這樣才能使所要研究的主題更加具體、明確、有可操作性，范圍小了，研究的才會深入、全面。例如：面對“探究性學習”這個大的主題可以分成：課堂情景的創(chuàng)設(shè)、探究實驗的教學，自主性學習的過程等諸多小問題去研究。

對于每個學校的教研組來說，也要有小的分工。也就是根據(jù)老師自身特點分配給每個成員不同的任務(wù)，因材施“研”，并且要求限期完成。學過歷史的老師都知道，社會分工越細，生產(chǎn)力就越發(fā)達，福特發(fā)明流水線作業(yè)后，就大大提高了工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量。我們也可以實行流水線式的任務(wù)，每個成員接到屬于自己的一部分任務(wù)后，可以專于一事，進行深入研究，而無需他顧；相反，如果面面俱到，什么任務(wù)都要做一點的話，那就猶如蜻蜓點水，或敷衍了事，對事務(wù)的認識必定過于膚淺，有何用？

我校生物組圍繞著“探究性學習”主題，進行了明確的分工。組長負總責，并負責準備階段的工作，如理論學習、分配組員任務(wù)等，其他老師各有任務(wù)：兩位年輕老師備課上課，同課異構(gòu)；四位老老師分別從四個方面進行觀課和評課，四個方面即“教學目標確立的正確性、依據(jù)及對教學目標的描述”、“是否充分發(fā)揮了學生的主體地位”、“是否面向全體學生”、“是否培養(yǎng)了學生的能力”；開課的兩位老師在同伴評課后談對自己帶來的認識和收獲；最后每一位老師都要談?wù)劚敬位顒拥母惺?、心得和收獲。在這樣一次分工明確、全員積極參與的教研活動中，我相信對每個老師來說都是收益非淺的，在同伴互助中，他們的教學和教研水平正在不斷提高。

總之，將教研活動由一種觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研訓人員等，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成新一輪教育改革交給我們的新課題，完成新課程理念下課堂教學有效性的，甚至高效性的教育教學任務(wù)，為21世紀培養(yǎng)新型人才而努力。