吳艷波

摘要：基于全球一體化的背景下，英語語言文學(xué)教學(xué)越來越受到國內(nèi)教育工作者的青睞，并逐漸引起了對英語語言文學(xué)教學(xué)的重視，而文學(xué)分析也因此成為國內(nèi)英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，英語長句的理解與翻譯，對于學(xué)生而言具有一定的難度系數(shù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來巨大的挑戰(zhàn)。因此，英語教師要給予該部分教學(xué)足夠的重視，并將“抽象與具體”作出有效結(jié)合，應(yīng)用到具體的英語教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：抽象與具體；英語語言文學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

在英語語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中注重于文章中人物的整體把握、作者的生活背景、作品的地理位置等，并且這些信息恰恰表現(xiàn)了英語語言文學(xué)的具體化。在英語語言文學(xué)課堂教學(xué)中，具體化的文學(xué)信息對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考能力極為不利，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對語言文學(xué)的理解與鑒賞造成局限?；诖饲闆r下，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，幫助學(xué)生建立綜合對比的分析能力，進(jìn)而全面提升英語語言文學(xué)教學(xué)的整體效率。

一、貼近生活，體現(xiàn)英語語言文學(xué)作品的具體化

在英語語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，英語語言文學(xué)作品的具體化占據(jù)重要的位置，推動著英語語言文學(xué)教學(xué)的順利開展。信息的具體化與生活化，更能夠真實的反應(yīng)現(xiàn)實生活，增加了學(xué)生體驗生活、感悟生活的機(jī)會，有助于消除學(xué)生內(nèi)心的距離感。為學(xué)生理解文學(xué)作品、感受作者的創(chuàng)作情感、領(lǐng)悟作品的意境美發(fā)揮著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《瓊斯皇帝》這篇文章時，樂器成功的應(yīng)用到該作品當(dāng)中，雖然所選擇的樂器較為普通，但是所收獲的藝術(shù)效果卻無與倫比。雖然該作品翻譯出來的句子并沒有任何特別之處，簡單明了。但是，文章的主要意圖在于讓學(xué)生意識到樂器對戲劇的重要性。英語教師要想讓學(xué)生置身于作品當(dāng)中，感悟深層次的理解，則需要做好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：其一，結(jié)合作者的真實經(jīng)歷講解這部文學(xué)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正確的思維方向。在學(xué)習(xí)鑒賞音樂作品時，不但要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要增加學(xué)生作品情感的理解，幫助學(xué)生理解作品的意境之美。其二，英語教師要注重多媒體教學(xué)，利用新代信息技術(shù)手段，將作品以多媒體形式向?qū)W生展示。畢竟英語教材對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣力度不足，面臨著枯燥、乏味的英語作品，學(xué)生不能夠完全投入其中，無法體驗到作品的整體美感。而多媒體教學(xué)能夠?qū)W(xué)生完全帶入到另一個意境當(dāng)中，不但能夠增加學(xué)生對作品的感悟能力，縮小學(xué)生與作品之間的距離感。而且還能夠給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的沖擊，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三，英語語言文學(xué)教學(xué)要融入學(xué)生的元素，激發(fā)學(xué)生的音樂意識。鼓聲作為《瓊斯皇帝》中的最大亮點(diǎn)，這也是該作品理解的突破點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解該文學(xué)作品。通過對作品的具體化理解，更有助于樹立學(xué)生正確的音樂意識，增強(qiáng)學(xué)生對作品的感悟能力。

二、高于生活，保留英語語言文學(xué)的抽象化

英語語言文學(xué)作品通常都會采用部分文學(xué)手法，將其以展現(xiàn)的面貌呈現(xiàn)在讀者面前，從而使作品更具有抽象化的特征。但是，這種抽象化特征，增加了學(xué)生對于作品的理解難度。因此，在英語語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，英語教師切勿抹殺英語文學(xué)作品的抽象化，而片面的追求其具體化，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長極為不利?；趯W(xué)生已經(jīng)具備自己的獨(dú)特的思維的情況下，教師在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，反而會抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，必將會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展?；诖?，教師在開展英語語言文學(xué)教學(xué)時，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。文學(xué)作品之所以能夠為人們所誦讀，并非考簡單的翻譯就能夠?qū)崿F(xiàn)對其理解。需要學(xué)生發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，用心真實的感悟與品位作品，才能夠促使學(xué)生消化作品所賦予的深刻內(nèi)涵。目前，英語語言文學(xué)教學(xué)對于作品的抽象化并沒有給予明確的定義，文學(xué)作品的表達(dá)手法具有多樣化，而抽象化也是一種美感的體現(xiàn)。相對于作品的當(dāng)中晦澀難懂的部分，學(xué)生只有充分發(fā)揮其想象力，才能夠從容面對。因此，英語教師要想充分的把握英語語言文學(xué)教學(xué)，則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造思維能力，只有做到提升學(xué)生的綜合能力，才能夠促進(jìn)“抽象與具體”在英語語言文學(xué)教學(xué)中得到良好的運(yùn)用，進(jìn)而推動英語語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語語言文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師要意識到好的作品源于現(xiàn)實生活。因此，在開展英語教學(xué)時，英語教師要將源于生活、高于生活的教學(xué)模式應(yīng)用到實際的教育教學(xué)當(dāng)中。在保證學(xué)生充分理解作品具體化的基礎(chǔ)上，做到保留作品的抽象化。培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力，進(jìn)而全面提升英語語言文學(xué)教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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