魏東峰

摘要：傳統(tǒng)的翻譯教學的模式培養(yǎng)的學生普遍缺失思辨能力，在英語專業(yè)的翻譯教學中，教師應注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，提升學生的翻譯技能與思辨能力。本文從學生翻譯能力中思辨缺乏的表現(xiàn)及成因入手，提出了翻譯教學中英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)策略，即從教材上體現(xiàn)思辨思想、在互動課堂中，體現(xiàn)思辨思想、依托內(nèi)容進行思辨訓練、進行具有研究特點的“學”與“教”四個方面。從而使培養(yǎng)出的學生能夠真正的被社會需要。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語專業(yè)；翻譯教學；培養(yǎng)

思辨能力興起于上世紀的八十年代，主要指對一些事物推理、評價、反思、分析的能力。伴隨著教育事業(yè)的改革，在英語學科的翻譯教學上，一些學校對學生思辨能力的提升關(guān)注度較高。因此，對英語專業(yè)開展教學改革極為重要。要求開展英語專業(yè)的翻譯教學時，應明確的樹立提升學生翻譯技巧與思辨能力為主要目標，深化教育改革，剔除傳統(tǒng)教學手段中的糟粕，打破只對學生的翻譯能力與技巧進行機械的訓練這一教學模式，注重對拓寬學生自身的視野，提升其評價與創(chuàng)新的思維，從而提升學生的翻譯的能力。

一、學生翻譯能力中思辨缺乏的表現(xiàn)及成因分析

（一）表現(xiàn)

在開展英語學科的翻譯教學時，應在提升學生翻譯能力的同時，培養(yǎng)起思辨和創(chuàng)新的能力，促使學生能夠具備高質(zhì)量的翻譯評析和翻譯實際操作的能力。但由于以往的機械翻譯訓練，容易造成學生思辨能力的缺失，其具體表現(xiàn)在，對英語文本和句式缺少準確深入的了解；中國本土模式的英語現(xiàn)象頻發(fā)；對西方和中國在思維方式存在的差異，未進行全面的系統(tǒng)的分析；在翻譯的過程中，缺少一定的審美、鑒賞的能力等，面對這些現(xiàn)象，教師在開展英語翻譯活動時，應注意對學生思辨能力的培養(yǎng)，從而提升學生的翻譯技巧和能力。

（二）原因

現(xiàn)階段，在英語學科翻譯中，造成學生思辨能力低下的主要原因有，課時的限制、教師能力不夠、評價方式不合理等幾個因素。課時數(shù)的限制主要體現(xiàn)在，課時數(shù)與教學內(nèi)容嚴重的不成正比，大部分學校的英語學科的翻譯課程，只設立兩個學期的課程，而這兩個學期要教授學生漢英翻譯和英漢翻譯，學生要掌握的內(nèi)容較多，因此不能滿足學生翻譯技巧能力的提升。教師的能力不夠主要體現(xiàn)在，教師在開展英語學科的翻譯課程時，應具備翻譯能力、反思能力、教學能力和語言能力，因此對教師的自身能力要求較高，教學能力要求教師要對教授的內(nèi)容進行選擇，懂得取舍，從而開展優(yōu)質(zhì)的教育活動，反思能力要求教師可以根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的教育活動，進行思考和評論，從而在此基礎上提升教育活動的質(zhì)量，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，整合和優(yōu)化教育活動，提升教師教育的能力。對于教師應具備的能力，無從考核，因此，在翻譯教育中，不能保證學生思辨能力的及時、有效的培養(yǎng)。評價方式不合理主要體現(xiàn)在，傳統(tǒng)的考試方式，會扼殺學生提問、思考、分析的能力，因此，不利于學生自身思辨能力的培養(yǎng)。

二、翻譯教學中英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）從教材上體現(xiàn)思辨思想

在英語課程的教學中，教師培養(yǎng)學生的翻譯能力，能夠提升學習知識的效果，能夠有效提升學生的寫、讀、說、聽的能力，同時，學生能夠通過翻譯學習，擴大自身的詞匯量，因此，教學時使用的教材一般以此為主，并注重學生語言技能的訓練。在教學過程中，教材還應具有思辨的傾向，教材應包含精讀、口語、聽力、寫作等內(nèi)容，從這些訓練的主體中，蘊含對學生思辨的訓練。編排的教材在要求學生應具備扎實的語言基本功時，還應促使學生開展批判性的思考，從各個方面，逐步的滲透思辨思想，訓練學生自身的思辨的能力，從而培養(yǎng)其翻譯的技巧和能力。例如，教師在講解精讀這一內(nèi)容時，應對每一個單元的主體話題，設計兩個觀點或兩個角度，促使學生能夠通過不同的角度，審視文本，理解內(nèi)容，對文本進行多方面的評價，從而，促使學生在各項的分級練習中，培養(yǎng)學生自身的思辨的能力。教師對更高一年級的學生，應注重其翻譯技能的提升。教師應根據(jù)學生自身的特點，對教材的選擇具有一定的自主性，以學生為主，合理的選擇適合的教材。但，現(xiàn)階段的翻譯課本大多相同，每一篇翻譯的文本都附有佐證，這一內(nèi)容，容易使學生處于被動的位置，從而出現(xiàn)知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，從而不利于學生自身思辨能力的培養(yǎng)，因此，在教材的編寫上，應注重培養(yǎng)學生的思辨的能力，在體現(xiàn)翻譯技巧的同時，增加一些需要學生分析、討論的文本內(nèi)容，同時應使課后的習題體現(xiàn)出多樣性，增加適量的具有分析性的習題，針對翻譯水平提升的訓練，引導學生翻譯作品的批評，進行譯文的對比等。例如，《實用英漢翻譯教程》這一教材，就值得教師借鑒和推廣。大多數(shù)的教材都以單項翻譯入手，講解翻譯技巧，僵硬的對教材章節(jié)進行逐一的講解，從而未能體現(xiàn)出思辨思想，不能對學生的思辨能力進行很好的培養(yǎng)。但這一教材卻繞開了單個句子這一層面的講解，而是對需要翻譯的文本中涉及的一系列的因素進行逐個的分析，針對文本的語境，引導學生進行不同方法的翻譯，設立一些“分析閱讀”的題目，使學生在解決問題中，促使學生進行充分的思考和分析，從而有效的提升學生自身的思辨的能力。因此，在教材的設置上，應盡量的體現(xiàn)出思辨這一思想，設置足夠的問題與內(nèi)容，促使學生在練習中，促使自身思辨能力的提升，從而增強自身的翻譯水平與技巧，開展高質(zhì)量的翻譯課堂[1]。

（二）在互動課堂中，體現(xiàn)思辨思想

隨著社會的改變，科技的進步，我國的教育事業(yè)在不斷的改革過程中，從而使課堂的質(zhì)量得到不斷的提升，學生能夠更加的適應課堂，進行有效的學習。經(jīng)過一系列的教學改革，以往體現(xiàn)出“一元權(quán)威”的英語課堂已經(jīng)逐漸的改變，在課堂中，學生能夠開展高效的互動，課堂逐漸以學生為主，因此，在互動的英語學科的課堂中，應逐漸的滲透思辨的思想。例如，教師應引導學生，進行積極的角色互換、學生展示、討論等，在這些教學活動的開展中，體現(xiàn)出思辨的思想。但，現(xiàn)階段，大多數(shù)的英語課堂，還停留在基礎的語言層次，從而缺少體現(xiàn)思辨思想的訓練。因此，這就要求教師可以對學生的判斷能力和學習水平進行分析，根據(jù)具體的情況，設計練習和課堂的活動。例如，教師可以引導學生對文本的翻譯進行評價和對比，帶領學生學習經(jīng)典的作品，并引導學生交流互動，提出自己的看法等，針對學生的看法，教師應及時的做出指導或表揚，使學生產(chǎn)生滿足感和成就感，促使學生的思維空間能夠進行拓展。教師應根據(jù)學生的情況，開展互動課堂，在這一過程中，逐步的滲透思辨思想，提升學生的思辨能力，從而提升學生的翻譯水平和技能[2]。

（三）依托內(nèi)容進行思辨訓練

教師要想在英語學科的翻譯課堂中，對學生自身的思辨能力進行有效的提升，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，單獨的開展思辨課程，從而對學生進行合理的、科學的系統(tǒng)的思辨訓練。教師依托教學內(nèi)容，開展思辨訓練并融入思辨思想，可以有效的開展思辨訓練，但由于開展單獨的思辨課程，需要投入大量的教學資源，增加課時，從而導致開展的難度不斷增大，使得一些學校難以開展這樣的課程。因此，教師要想有效地提高學生的思辨能力，可以融合教學內(nèi)容，逐步的滲透思辨思想，教師依托教學內(nèi)容開展思辨訓練，從而可以節(jié)約大量的教學資源，同時符合課時的要求。教師在依托教學內(nèi)容開展思辨活動時，需要在翻譯課堂中，對英語和漢語的差異進行對比，增加其廣度和深度。比如，在一些句、詞、字上，漢語和英語卻有很大的差別，漢語更注重已經(jīng)意境，而英語注重邏輯。因此，教師根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容，開展思辨訓練。教師在提升學生語言技巧的同時，引導學生思考語言背后的思維差異，使學生真正地認識到語言這一門學科。教師應引導學生進行意識地轉(zhuǎn)換，從而有效地提高學生自身的反應能力。教師可以對學生進行小組的劃分，開展小組形式的活動，使學生能夠在小組內(nèi)進行互動與討論，從而提升自身的翻譯水平。同時，教師可以引導學生根據(jù)教學的內(nèi)容，撰寫英語翻譯的日記，使學生能夠?qū)虒W的重點，進行及時的總結(jié)歸納，從而提高自身的判斷與分析的能力，這一過程中提升學生的反思能力，從而能夠有效地提升學生的思辨能力，開展翻譯教學活動，提升學生的翻譯水平[3]。

（四）進行具有研究特點的“學”與“教”

在學生的英語學科翻譯教學中，開展研究性的、科學性的學與教，是指教師能夠通過自身的促進、指導、支持，促使學生開展研究性的翻譯活動，從而達成教學的目標。教師可以引導學生，根據(jù)自身的特長和興趣，選擇研究的課題和方向，從而開展自主性的研究活動。在這一過程中，提升學生自身的知識素養(yǎng)，增強自身的識別能力。教師在引導學生開展研究性的學習活動時，使學生明確自身的研究思路，進行嚴謹?shù)氖谡n表達，使學生能夠?qū)Ψg的內(nèi)容產(chǎn)生自己的觀點，從而及時的反思英語課堂中的翻譯內(nèi)容，在這一過程中，逐漸的增強學生自身的能力，促使學生進行思辨的訓練，提升自身的思辨水平，從而增強自身的翻譯能力[4]。

三、結(jié)論

教師要想在英語專業(yè)開展翻譯教學時，對學生的創(chuàng)新以及思辨的能力進行培養(yǎng)，是一個漫長的過程，并不能夠一蹴而就。因此，要求教師應在開展活動前，明確培養(yǎng)目標，始終圍繞這一目標，對學生進行系統(tǒng)化的訓練，教師應引導學生主動參與其中，提升教學效果。同時，教師還應促使學生自主的關(guān)注自身思辨能力的培養(yǎng)，提升學生的重視程度，促使學生為培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和思辨能力而努力，提升自身的翻譯能力和技巧，提升英語素養(yǎng)，從而使培養(yǎng)出的學生能夠真正的被社會所需要，能夠促進社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009 （1）：37-43.

[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011 （3）：54-58.

[3]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011 （3）：49-58.

[4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010 （1）：14-15.