李煒琴

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210038）

微課的概念最先由廣東省佛山市的胡鐵生老師提出，微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課短小精悍，不受時間、空間的限制，在化學(xué)教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢。微課已經(jīng)逐漸成為高職教師開展信息化教學(xué)最常用的教學(xué)資源，也成為高職學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源之一。將制作好的微課應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂的教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生從微觀走向直觀，更好地掌握化學(xué)知識。

為了深入了解微課在高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，探究存在的問題，將微課更好地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，從學(xué)生的視角調(diào)查微課在高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂中的使用現(xiàn)狀以及存在的問題，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的對策及建議。

1 對象和方法

調(diào)查工具為自行設(shè)計的微課在高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂中的應(yīng)用情況調(diào)查問卷，參閱有關(guān)文獻(xiàn)，并請專家給予指導(dǎo)審閱，問卷具有較高的內(nèi)部一致性。問卷選取的對象必須是接觸過微課教學(xué)的學(xué)生，因此在2017年9月至12月期間，教師主要采用微課的教學(xué)方式，在2018年1月對南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)一年級的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以班級為單位作答，現(xiàn)場發(fā)放問卷并收回。調(diào)查者為該班對應(yīng)的化學(xué)任課教師，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)用語，說明此次調(diào)查的目的及填寫要求。調(diào)查的內(nèi)容包括對于微課的總體感知、對于微課的制作建議和對于微課的期待3個維度。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷發(fā)放情況

共發(fā)放問卷431份，回收有效問卷410份，有效問卷回收率達(dá)到95.1%。

2.2 學(xué)生對于微課的總體感知（見表1）

從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在利用微課進(jìn)行教學(xué)之后，有66.3%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，不認(rèn)可的僅占8.8%。微課的時間短、視頻新穎、針對性強(qiáng)、提高學(xué)習(xí)效率等特點(diǎn)都不同程度地得到了學(xué)生的認(rèn)可。通過對微課一段時間的使用，有62.5%的學(xué)生化學(xué)成績得到提高，88.0%的學(xué)生對于化學(xué)的興趣也得到了提升。可見微課在高職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課堂上應(yīng)用前景廣泛，比較受學(xué)生歡迎。

表1 學(xué)生對于微課的總體感知

2.3 學(xué)生對于微課的制作建議（見表2）

在對于微課的制作建議中，筆者發(fā)現(xiàn)67.6%的學(xué)生選擇12分鐘及以內(nèi)的視頻，這個結(jié)果與學(xué)生注意力保持的時間相對一致。人的感受性不能長時間保持穩(wěn)定狀態(tài)，同時對于不同年齡階段的人群，其注意力保持的時間也是不同的。在制作微課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將課程時長控制在10分鐘左右，這樣可以取得比較好的教學(xué)效果。隨著信息時代的到來、多種媒體方式的使用，學(xué)生對于微課素材也提出了建議，以往靜態(tài)的表格類僅有12.7%的學(xué)生選擇，更多的學(xué)生喜歡包含視頻、動畫等生動的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)一種活動的影像，這也符合這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視聽心理特點(diǎn)。但在制作的過程中要避免過度追求炫麗的高科技效果，否則會影響重要知識的呈現(xiàn)。對于微課的內(nèi)容，46.3%的學(xué)生選擇難以理解的概念知識，而選擇習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、拓展的學(xué)生相差不大，這與前面微課最吸引的地方一致，在復(fù)雜概念的理解上，其高度的針對性可供學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)琢磨思考，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)上，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課、復(fù)習(xí)各個階段都有學(xué)生選擇，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正化被動為主動，積極利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

表2 學(xué)生對微課的制作建議

2.4 學(xué)生對于微課的期待（見表3）

總體而言，采用了一段時間微課的授課方式，有87.8%的學(xué)生比較愿意和非常愿意繼續(xù)使用微課的學(xué)習(xí)方式，26.3%的學(xué)生經(jīng)常與他人分享好的微課資源。最后一項(xiàng)調(diào)查是多項(xiàng)選擇，學(xué)生紛紛期待將來的微課在趣味性、系統(tǒng)性、多樣性以及交互性上能夠有更大的提升。

表3 學(xué)生對于微課的期待

3 討論

為了了解當(dāng)前微課在高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂中的使用情況，我們進(jìn)行了本次調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是大勢所趨。此次對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在化學(xué)課堂中微課使用效果進(jìn)行分析，證實(shí)了微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在逐漸被學(xué)生接受。微課短小精悍的形式、豐富多彩的視頻形式、針對性強(qiáng)的知識講解都極大地吸引著學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣提高、自主學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)成績上升，因而學(xué)生期待出現(xiàn)更多高水平的微課資源用以輔助學(xué)習(xí)，也希望微課的制作可以更加精美生動。這就對授課教師提出了更高的要求，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)微課理論知識、設(shè)計開發(fā)優(yōu)秀的微課資源，并不斷提升靈活運(yùn)用微課資源的教學(xué)能力。如果教師能夠根據(jù)課程的教學(xué)需求使微課的呈現(xiàn)方式更加有趣味性、系統(tǒng)性、多樣性，同時搭建網(wǎng)絡(luò)平臺供師生之間交流討論，就會最大化地發(fā)揮微課的效能，必將大大提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。