孫麗娜 楊暉

摘要：知識生產(chǎn)模式II的出現(xiàn)要求教師專業(yè)發(fā)展更加注重個體專業(yè)水準及個體專業(yè)知識的創(chuàng)新性，要求教師專業(yè)成長關注個體技能的情景性及社會關涉性，通過跨學科合作、校企合作及其他方式實現(xiàn)專業(yè)知識的構建。

關鍵詞：知識生產(chǎn)模式II 教師專業(yè)發(fā)展 路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0212-02

人類社會的知識主要分為理性知識、實踐知識和技藝三大類，長期以來，高校都是整個社會知識傳承、創(chuàng)造及創(chuàng)新的主要機構。作為知識復制、傳播以及創(chuàng)新的主要載體，教師的專業(yè)發(fā)展對于高校的發(fā)展至關重要。應用型本科院校的發(fā)展離不開教師專業(yè)的發(fā)展，可以說，教師的知識勞動被普遍認為是應用型高校實現(xiàn)其社會功能的主要手段。應用型本科院校在建設教師隊伍的過程中應該重點推動教師專業(yè)發(fā)展，尤其側重教師個體專業(yè)性的提升。與學術型高校不同，應用型高校應該偏重教師個體程序性知識與實踐性知識的積累和傳承，同時包括構建一系列應用型知識即“尋找馬上可以付諸實施的問題解決方案（產(chǎn)品設計和革新方案）?！?/p>

一、專業(yè)發(fā)展中教師“知識”的內涵

隨著教師群體的專業(yè)化及教師個體的專業(yè)發(fā)展越來越受到關注，教師的教學觀、教師資格能力、教師專業(yè)知識建構等也成為學者研究的焦點，無論從哪個領域出發(fā)，教師專業(yè)知識都是重中之重。作為教師專業(yè)知識的重要組成部分，教師實踐知識、教師個人知識的研究已經(jīng)將教育場域下關注教師的專業(yè)發(fā)展置于特定的社會情境之中。教師身份不再被視作獨立實體式的存在，而被看作實際社會關系的表達。

教師實踐性知識是教師個體在具體的情景中積累起來的，這種情景可以是校內的教育情景，通過師生互動、同行共享以體驗、感悟反思等多種形式積累形成。另外，教師積累實踐性知識的情景卻不應該局限于校內的教學情境，還應包括范圍更大的社會情境。工業(yè)革命以來，科學早已滲透到社會生活的各個方面，教師專業(yè)實踐更多體現(xiàn)在應用專業(yè)領域的知識和技術來解決實際中出現(xiàn)的問題。理性主義者將尋求科學方法及技術進步作為提高實踐性知識尤其是創(chuàng)新知識的重要途徑。這種技術理性的方式其實是將科學和技術置于知識積累環(huán)節(jié)中的重要位置，“將科學理論作為專業(yè)知識的源泉，把專業(yè)實踐視為一種應用科學和技術解決問題的過程?！?/p>

二、知識生產(chǎn)模式的變遷

作為知識生產(chǎn)的重要機構，大學內部的知識生產(chǎn)模式從洪堡時代至今經(jīng)歷了模式I、模式II的變遷。吉朋斯將知識生產(chǎn)模式分為模式I與模式II。不同于模式I中教師的驅動力來自教師個體的學術好奇心，模式II的知識生產(chǎn)強調知識本身的社會關涉性、情境性，教師的學術研究更多地受到知識本身市場價值的左右，教師學術資本的積累不再局限于教學和科研，還包括咨詢、校企合作，教師知識體系的實用性日益增強。從多個角度分析，新模式下的知識生產(chǎn)對于教師專業(yè)發(fā)展來說都是良好的契機。

新模式知識生產(chǎn)中異質性、跨學科的科研共同體成員打破學科壁壘，實現(xiàn)資源交換共享的協(xié)同創(chuàng)新行為，對于學科整合、優(yōu)化發(fā)展具有重要意義，生成的跨學科群體性學術知識可推動教師實踐性知識的主動構建，對教師學術成長甚至教師所在學科的課程建設具有重要意義。新模式下的知識生產(chǎn)基于問題解決的情境，突破了傳統(tǒng)制度化的學科認知，又兼顧各方利益相關者，對于學術資源配置理論構建、優(yōu)質資源共建共享提供更多的渠道，對于整個學術共同體勝任力提升來說也是很好的途徑。

新模式下的知識產(chǎn)出受到社會利益和集團利益的影響，對其質量評估融入了市場前景、成本效益、社會責任、國家利益等多元因素的考量，系統(tǒng)分析其綜合性、多維度的評價體系以及多元資助模式和社會問責機制下高?？蒲袑W術評估都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能。由于新模式下利益相關者多方參與的開放式創(chuàng)新機制開始出現(xiàn)，這對于校內對資源配置、任務分工及角色定位的要求勢必會引發(fā)傳統(tǒng)科層等級制管理模式的革新，正因如此，大學推動教師的專業(yè)發(fā)展的努力也應該作出相應的改變。

三、新模式下教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

（一）以產(chǎn)業(yè)園和科技園為依托

依托高校成立的產(chǎn)業(yè)園集研究、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售于一體，主要以實現(xiàn)技術轉移為宗旨，通過將校內知識轉化成產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)學術創(chuàng)業(yè)。這種技術轉移區(qū)別于傳統(tǒng)的大學知識單向輸出，它是雙向的，可以實現(xiàn)知識從大學到企業(yè)的流動，也可以是科技園內的公司將自身的新產(chǎn)品和新工藝輸出到大學，實際上是校內知識流通后又反哺校內的學術活動，這種研究園區(qū)與大學之間知識的雙向流動，充實了教師個體的知識體系，同時也使教師成為創(chuàng)新知識與創(chuàng)新意識的載體。這種被吉朋斯稱之為模式II的知識生產(chǎn)和使用的過程中，還會讓更多臨時的、不同學科背景的研發(fā)人員參與其中，對于教師個體專業(yè)技能構建也具有積極的推動作用。

（二）鼓勵教師參與校企合作

模式II中的知識生產(chǎn)過程不再是教師個體的傳統(tǒng)學術活動，而是由多樣性、異質性的具有不同知識背景的研究者共同參與完成，而且在這種圍繞特定任務組建的研發(fā)團隊中，還包括社會科學領域的學者，如果教師參與的是校企合作的項目，整個研發(fā)團隊還包括產(chǎn)業(yè)界人士及政府人員。整個研究項目由于不同學科背景及社會身份參與者的不同，一方面學術研究的進程和優(yōu)先次序越來越受到來自不同社會利益和集團利益相關者的左右，教師的學術活動也融入了更多的社會相關性，高校教師貢獻知識的同時，其知識體系的構建也在成為國家創(chuàng)新體系中不可或缺的一部分。

（三）正向引導教師參與咨詢活動

教師參與咨詢工作將傳統(tǒng)學術活動融入了商業(yè)因素，他們一方面要致力于在業(yè)內刊物與同行共享知識，又可以將自身的知識轉化為經(jīng)濟收益。教師參與咨詢的方式是多樣的，可以作為公司的訪客，到企業(yè)實驗室提供咨詢，在大學的實驗室?guī)椭髽I(yè)完成材料或產(chǎn)品測試，也可以為一些公司開展小型項目研究。很多教師也開始參與校外公司的籌建，有的教師自己開始在大學附近建立公司，也有教師成為某公司監(jiān)理會成員，或者得到公司股票作為咨詢回報，還有教師擔任公司管理職位等。教師咨詢活動一方面可以為教師帶來經(jīng)濟回報，為所在大學帶來經(jīng)濟創(chuàng)收，重要的是，參與咨詢能幫助教師將新問題引入校內的學術研究，很多企業(yè)課題中的問題會被直接反饋到校內的學術活動中。

（四）加強校內跨學科合作

知識生產(chǎn)模式II中的學術研究不再是傳統(tǒng)模式中科學家個人進行的“小科學”研究形式，而是被“大科學”研究模式所替代，其特點就是規(guī)模大、投入高、合作復雜化、組織化。具體來說，就是所從事的研究大多需要昂貴的實驗器材才能完成，整個過程對實驗場地的要求也很高；它的復雜化和組織化還體現(xiàn)在復雜的任務必須依靠集體的力量才能完成，同時項目完成的期限要嚴格遵照事先簽訂的合同。

模式II中的知識生產(chǎn)是“實驗室環(huán)境下的集體主義以及跨學科學者集體的智力努力”，整個研究圍繞著某個特定問題展開，是一個跨學科科學家共同努力的知識生產(chǎn)過程，教師個體的專業(yè)技能通過分享與借鑒，能夠打破原有的學科壁壘，使自身的學科知識建構更加充實，這對于教師自身的學術成長具有積極的作用。

四、新模式下教師專業(yè)發(fā)展的保障措施

首先，推動高校與企業(yè)聯(lián)合展開一系列研發(fā)活動，成立各種研究中心，為校內教師提供平臺。這是一種高校與企業(yè)互惠的合作形式，高校提供團隊形式的研究力量為公司提供智力支持，滿足其發(fā)展所需的尖端技術需求，同時高校也可以更多渠道獲得研發(fā)資金支持，這不論是用于購買精密復雜的實驗器材還是為教師個體提供研發(fā)資金都是十分有益的。教師個體通過與不同機構和領域的科學家合作，自身的知識體系得到及時更新，學術成果也會有所增長。

其次，高校鼓勵教師參與學校孵化器和產(chǎn)業(yè)園的研發(fā)，并積極促成校內技術轉化成產(chǎn)品。教師參與研究的同時可以接觸到其他學科背景的研究人員，也包括來自企業(yè)和政府的人士，頻繁的互動和交流，有助于教師識別學術成果中的市場潛力。高校主辦的孵化器可以縮短技術轉化成產(chǎn)業(yè)的周期，實現(xiàn)了技術向產(chǎn)業(yè)的高效轉移，對于參與的教師個體而言，不論從知識體系的充實性還是實用性來說都十分有利，而且能夠提高教師對于學術研究中的市場潛力的定位和評估能力。

第三，高校保障新模式下教師知識創(chuàng)新及生產(chǎn)的高效需要改革當前科層制的管理來保障。隨著知識生產(chǎn)模式II在很多高校的出現(xiàn)，校內跨學科組織的學術研究活動越來越多，為此，很多高校開始采用一種扁平化的科層管理，該管理模式吸收了傳統(tǒng)科層制優(yōu)勢的同時，還注重校內各個組織內部平行組織間的溝通。扁平化的科層管理優(yōu)勢在于既可以保證大學學術層與管理層不會疏離，還保護了大學內部教師隊伍的創(chuàng)造力。

最后，成立專門負責技術轉移及專利申請的組織，激勵及規(guī)范教師參與一系列帶有商業(yè)性質的科研活動。一方面，負責專利申請的校內組織應該積極促成校內教師參與各種形式的合作，激發(fā)校內教師參與熱情，提升教師隊伍整體的創(chuàng)造力。另一方面，隨著校企合作的頻繁，會出現(xiàn)公司通過合作的關系直接聯(lián)系校內教師獲得所需專利的情況，高校應對此采取相應措施，限制教師與企業(yè)之間的不當交往，規(guī)范校內教師學術成果的釋放形式。

參考文獻：

[1]周鈞.技術理性與反思性實踐：美國兩種教師教育觀之比較[J].教師教育研究，2005（6）：76.

[2]Liney Manjarres-Henriquez，Antonio Gutierrez-Gracia，Andres Carrion-Garcia and Jaide Vega-Jurado，The Effects of University-Industry Relationships and Academic Research on Scientific Performance：Synergy or Substitution？[J].Research in Higher Education，2009（8）：795-811.

[3]Michael Gibbons，Camille Limoges，Peter Scott，Introduction：Revisiting Mode II at Noors Slott[J].Prometheus，2011，29（4）：361-372.

[4]Michael Gibbons，et al.The New Production of Knowledge：The Dynamics of Science and Research Contemporary Society[M].London：Sage Publications，1994：179-181.

[5]蘭曉霞.美國產(chǎn)學研協(xié)同保障創(chuàng)新機制探析[J].高等工程教育研究，2014（4）：147.

[6]莫玉婉.創(chuàng)業(yè)型大學的形成探究：以麻省理工學院為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2013（12）：65.

責任編輯：景辰