王艷麗

摘要：我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)面臨新變。全球化的步伐不斷加快，學(xué)生的文化認(rèn)知更加多元。如何滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)朝著多模態(tài)的方向發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。本文將具體探討大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式下教師角色新定位，旨在提高課堂教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 多模態(tài)教學(xué) 教師角色新定位

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0049-02

在20世紀(jì)90年代，英國(guó)學(xué)者最先提出了多元識(shí)讀的教學(xué)理念，對(duì)英語(yǔ)教育產(chǎn)生重要影響。多元識(shí)讀教育理論體系的生成推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，信息化技術(shù)水平明顯提升。大學(xué)生接觸到的模態(tài)信息越來(lái)越多，認(rèn)知表達(dá)方式的時(shí)代性特點(diǎn)越來(lái)越突出。國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒了國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多模態(tài)背景下的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并將大學(xué)生作為主要的研究對(duì)象。就目前來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)初步形成多模態(tài)理論框架，大學(xué)英語(yǔ)教師以此為基礎(chǔ)，可以制訂優(yōu)化教學(xué)的方案。經(jīng)過(guò)研究者證明，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，可以提升學(xué)生的話語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該將多模態(tài)符號(hào)資源引入課堂，改變傳統(tǒng)的角色定位，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)教學(xué)能力概述

在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)對(duì)象等。教師需要把握多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵，注重多模態(tài)教學(xué)的層次性，并將多模態(tài)教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要將英語(yǔ)教材作為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，考查教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的可行性和必要性。[1]同時(shí)，教師要綜合考量主客觀要素，確保多模態(tài)教學(xué)能夠落到實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)的主觀影響因素包括如下幾個(gè)：第一是師生雙方的多模態(tài)認(rèn)知能力、多模態(tài)認(rèn)知水平等，第二是師生雙方對(duì)符號(hào)建構(gòu)的意愿、對(duì)模態(tài)使用的意愿等，第三是師生雙方的多模態(tài)閱讀能力、多模態(tài)寫(xiě)作能力等。多模態(tài)教學(xué)的客觀影響因素包括如下幾個(gè)：第一是多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如多模態(tài)教學(xué)設(shè)備、多模態(tài)教學(xué)用具等。第二是多模態(tài)教學(xué)的情境。第三是多模態(tài)教學(xué)的傳輸，如傳輸主體、傳輸流程、傳輸接收者等。在對(duì)教師的多模態(tài)教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要以多模態(tài)教學(xué)理論作為依托。當(dāng)前我國(guó)學(xué)者還沒(méi)有就教師多模態(tài)教學(xué)能力的定義形成統(tǒng)一意見(jiàn)，一些學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)能力是指教師對(duì)課堂要素的整合能力，一些學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)能力是教師對(duì)課堂資源的運(yùn)用能力。雖然學(xué)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)能力的定義沒(méi)有統(tǒng)一意見(jiàn)，但是都肯定了多模態(tài)教學(xué)能力的重要意義。大學(xué)教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，應(yīng)該打造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)模態(tài)資源進(jìn)行優(yōu)化分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義重構(gòu)。

二、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初步了解多模態(tài)教學(xué)能力的內(nèi)涵后，需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的多模態(tài)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析。多模態(tài)教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要圍繞以下幾個(gè)方面：第一是教師的多模態(tài)認(rèn)知能力，第二是教師的多模態(tài)符號(hào)整合能力，第三是教師的教學(xué)實(shí)施能力，第四是教師的多模態(tài)意義構(gòu)建能力。我國(guó)對(duì)多模態(tài)教學(xué)的研究比較晚，理論體系并不成熟，因此很多教師在開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)時(shí)遇到了阻礙，影響了多模態(tài)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化。從整體上來(lái)看，多模態(tài)教學(xué)理論的普及范圍仍然比較小，很多教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不足，忽視了多模態(tài)教學(xué)的重要性。一些教師雖然開(kāi)展了多模態(tài)教學(xué)，但是沒(méi)有為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，意義建構(gòu)面臨困境。很多教師混淆了多模態(tài)教學(xué)概念，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)即是多媒體教學(xué)，在課堂上應(yīng)用多媒體課件、交互式電子白板等就能完成多模態(tài)教學(xué)，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)的效率。事實(shí)上，多模態(tài)教學(xué)包含多媒體教學(xué)，除此之外，還使用了多種模態(tài)，且每種模態(tài)相互作用，共同為英語(yǔ)課堂提供助力。[2]為了科學(xué)開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)工作，教師應(yīng)該不斷提升多模態(tài)教學(xué)能力，找好自己的角色定位。

三、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式下教師角色新定位

（1）多模態(tài)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要分為以下幾個(gè)板塊：第一是閱讀板塊，第二是寫(xiě)作板塊，第三是聽(tīng)說(shuō)板塊。教師的教學(xué)工作圍繞上述幾個(gè)板塊展開(kāi)，期間應(yīng)用了多元化的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)方法、任務(wù)教學(xué)方法等。每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特性作用，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)工作的改革。教學(xué)方法的創(chuàng)新有其特有的時(shí)代背景，對(duì)教師提出了不同的教學(xué)要求。從某個(gè)角度來(lái)看，教師的個(gè)人角色一直在發(fā)生變化。在當(dāng)代英語(yǔ)課堂，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師的傳統(tǒng)角色多元化，需要完成課堂組織、課堂活動(dòng)安排、課堂效果評(píng)估等任務(wù)。多模態(tài)教學(xué)具有創(chuàng)新性特征，因此教師的個(gè)人角色也出現(xiàn)了新的變化，呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。多模態(tài)教學(xué)要求教師開(kāi)展語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，因此教師應(yīng)該了解多模態(tài)符號(hào)的基本概念，設(shè)定新型教學(xué)目標(biāo)、整合各類(lèi)教學(xué)資源。一方面，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言資源、視頻音頻資源等進(jìn)行整合，使語(yǔ)篇囊括語(yǔ)言、聲音圖像等內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的多模態(tài)符號(hào)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供更多語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）多模態(tài)意義建構(gòu)指導(dǎo)者。為了使多模態(tài)教學(xué)課堂順利開(kāi)展，教師需要具備以下兩種教學(xué)能力：第一是多元閱讀教學(xué)能力，第二是多元寫(xiě)作教學(xué)能力。這兩種教學(xué)能力統(tǒng)稱為多元讀寫(xiě)教學(xué)能力。在與學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)交流時(shí)，教師不僅要為學(xué)生介紹多模態(tài)符號(hào)的意義，還應(yīng)該對(duì)符號(hào)進(jìn)行重新組合，使符號(hào)呈現(xiàn)出新的意義。符號(hào)的資源類(lèi)型不同，其所表達(dá)的意義也呈現(xiàn)出較大的差異性。多模態(tài)資源主要分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是語(yǔ)言資源，第二類(lèi)是非語(yǔ)言資源。語(yǔ)言資源包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)素等，非語(yǔ)言資源包括動(dòng)作、表情等。[3]多模態(tài)資源具有重要的意義表達(dá)功能，因此學(xué)生在接觸語(yǔ)篇時(shí)可以獲得感官上的強(qiáng)烈體驗(yàn)。為了指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多模態(tài)意義，教師可以介紹多模態(tài)符號(hào)的概念，并指明多模態(tài)符號(hào)之間的相互關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為多模態(tài)教學(xué)提供了條件，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，為什么要將不同符號(hào)組合起來(lái)，改變符號(hào)會(huì)使意義出現(xiàn)怎樣的變化等。

（3）多模態(tài)能力評(píng)價(jià)者。大學(xué)生是祖國(guó)的希望，是社會(huì)的棟梁之才，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力評(píng)價(jià)包括以下幾方面：第一是素質(zhì)能力，第二是專業(yè)能力，第三是技術(shù)能力，第四是操作能力。素質(zhì)能力包括學(xué)生的語(yǔ)言能力等，專業(yè)能力包括學(xué)生的交際能力等，技術(shù)能力包括學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力等，操作能力包括學(xué)生的信息搜索能力等。在新的時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革步伐不斷加快，多模態(tài)教學(xué)理論的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。在階段性的教學(xué)工作結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的多模態(tài)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，明確學(xué)生發(fā)展的可取之處和不足之處，并以此為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，使后續(xù)教學(xué)工作更具針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨一些新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著多模態(tài)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，教師需要重新定位自己的角色，打造新型的多模態(tài)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師以自我講解為主開(kāi)展授課，影響了英語(yǔ)教學(xué)的效率。在多模態(tài)教學(xué)背景下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，開(kāi)展多模態(tài)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)、多模態(tài)意義建構(gòu)指導(dǎo)和多模態(tài)能力評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭萬(wàn)群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語(yǔ)教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（1）：21-26.

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責(zé)任編輯：劉健