伍祥榮

摘 要：課堂觀察力是教研員的必備素養(yǎng)。具體體現(xiàn)為：從教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)看執(zhí)教者的教學(xué)主張；從教學(xué)內(nèi)容整合看執(zhí)教者的課程意識(shí)；從教學(xué)過程實(shí)施看執(zhí)教者的教學(xué)技能；從教學(xué)方式創(chuàng)新看執(zhí)教者的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；教學(xué)主張；課程意識(shí)；教學(xué)技能；教學(xué)智慧

課堂觀察，指觀察者有目的、有計(jì)劃，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)分析的一種知覺活動(dòng)。[1]課堂觀察力，指對(duì)課堂觀察的能力。課堂觀察常用于教研員的教研聽課，其目的有兩個(gè)：一是指導(dǎo)一線教師的課堂教學(xué)，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；二是了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為自己開展教學(xué)研究收集第一手的教學(xué)信息。不論哪一個(gè)目的，課堂觀察力是教研員的必備素養(yǎng)。筆者就教研員的課堂觀察力，以初中物理教學(xué)為例，談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 從教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)看執(zhí)教者的教學(xué)主張

教學(xué)主張，指教師對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化見解。它可以是一種教學(xué)思想，如特級(jí)教師竇桂梅在文本閱讀教學(xué)中的“三個(gè)超越”；也可以是一種教學(xué)程序，如教育專家魏書生的六步教學(xué)法；還可以是一種教學(xué)風(fēng)格，如特級(jí)教師于永正的幽默教學(xué)藝術(shù)；等等。這里列舉的都是名師，對(duì)于一般教師，絕大多數(shù)都說不出自己的主張，因?yàn)樗麄儧]有對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行概括并提煉，或者說，缺乏這種概括并提煉的能力，這也正是制約一般教師成長(zhǎng)為名師的瓶頸。實(shí)際上，他們有著潛意識(shí)的教學(xué)主張，而從課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)可以看出執(zhí)教者的教學(xué)主張。 下面以某教師執(zhí)教《光的折射》課例來說明。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)為以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課題導(dǎo)入：演示放入水杯中的鉛筆在水面處出現(xiàn)“折斷”現(xiàn)象，然后演示一束激光從水面進(jìn)入水中在水面處發(fā)生偏折現(xiàn)象，讓學(xué)生感知“光的折射”現(xiàn)象；

（2）概念建構(gòu)：讓學(xué)生依據(jù)演示實(shí)驗(yàn)說出“光的折射”定義，教師在此基礎(chǔ)上提出“光折射時(shí)遵循這樣規(guī)律”的問題；

（3）探究規(guī)律：學(xué)生以小組合作方式的對(duì)“光的折射規(guī)律”開展探究性學(xué)習(xí)，教師注意指導(dǎo)；

（4）歸納規(guī)律：學(xué)生以與交流的方式來描述“折射規(guī)律”，教師加以歸納；

（5）回歸生活：學(xué)生以討論的方式來嘗試解釋“為何又能看見硬幣了”的小實(shí)驗(yàn)、鉛筆在水杯中“折斷”、“池塘的水變淺”、“海市蜃樓”等生活現(xiàn)象，教師適時(shí)點(diǎn)撥；

（6）課題小結(jié)：學(xué)生自主小結(jié)。

在上面教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路為：先讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，接著開展合作探究性的認(rèn)知活動(dòng)，然而把所獲取的認(rèn)識(shí)用于解釋生活。其中生活是主要的學(xué)習(xí)資源，合作探究是主要的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的落點(diǎn)。據(jù)此，該教師的教學(xué)模式就可以概括并提煉為“以生活為基點(diǎn)，以探究為支點(diǎn)，以建構(gòu)為落點(diǎn)”的教學(xué)主張。當(dāng)然，也可以提煉為“以探究促成長(zhǎng)”的教學(xué)主張，后者與前者相比，僅是少了“生活”內(nèi)涵。實(shí)際上，物理是反映自然生活的學(xué)科，“生活”二字可有可無。

2 從教學(xué)內(nèi)容整合看執(zhí)教者的課程意識(shí)

課程意識(shí)，指教師對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著教師對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面[1]。課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)相比，兩者有著一定的區(qū)別，教學(xué)意識(shí)是更多地關(guān)注教學(xué)技術(shù)問題，而課程意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)價(jià)值與功效問題。

課程資源不同，其教學(xué)價(jià)值功效也不同。如“速度”概念的建立，教材是選擇百米賽跑的圖片作為教學(xué)素材。觀察賽跑前階段，可以通過在相等的時(shí)間內(nèi)比較路程的方法來比較運(yùn)動(dòng)快慢。觀察賽跑全階段，則可以通過在相等的路程內(nèi)比較時(shí)間的方法來比較運(yùn)動(dòng)快慢。教材就是以這個(gè)素材來建立速度公式v=■。對(duì)這個(gè)公式，學(xué)生會(huì)感到突然，定量描述來的太快。如果增加自行車和汽車在不等的時(shí)間里運(yùn)動(dòng)路程也不等案例來引導(dǎo)學(xué)生比較運(yùn)動(dòng)快慢，那么就有可能促使學(xué)生形成比較單位時(shí)間里兩者的運(yùn)動(dòng)路程比較運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法。顯然，這就是速度公式的形成基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)速度的理解思維就會(huì)由定性描述過渡到定量描述，這樣，速度公式的建立自然水到渠成。從課程資源教育價(jià)值與功效方面來分析，教材中百米賽跑案例只能啟迪學(xué)生“同中辨異”的比較思維，但對(duì)速度概念公式的建立卻有所欠缺。而增加比較自行車與汽車運(yùn)動(dòng)快慢的案例，不僅能啟迪學(xué)生“異中求同”的比較思維，而且還有助于學(xué)生自主建構(gòu)速度公式。從課程意識(shí)來看，教材案例更多關(guān)注的是健康生活與競(jìng)技精神教育，而增加的案例更多關(guān)注的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育。由此可見，在課堂觀察中，從教學(xué)內(nèi)容整合可以看出執(zhí)教者的課程意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容整合，這里指對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、完善與優(yōu)化，其中包括課程資源的開發(fā)與利用。在教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)藝術(shù)方面，一般為三種境界：一是局限教材解讀教材，它關(guān)注的是課題知識(shí)目標(biāo)，其課程意識(shí)就是“教書意識(shí)”，實(shí)際是沒有意識(shí)；二是補(bǔ)充教材挖掘教材，它關(guān)注的是課程的知識(shí)與技能目標(biāo)，其課程意識(shí)為“授課意識(shí)”；三是優(yōu)化教材用活教材，它關(guān)注的是課程的三維目標(biāo)，其課程意識(shí)為“育人意識(shí)”。至于“育人意識(shí)”，如上面分析闡述，還有著豐富具體的涵義。

3 從教學(xué)過程實(shí)施看執(zhí)教者的教學(xué)技能

教學(xué)主張與課程意識(shí)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一種主導(dǎo)思想或方向標(biāo)。如果把教學(xué)比作戰(zhàn)爭(zhēng)，教學(xué)主張與課程意識(shí)就是一種戰(zhàn)略，而教學(xué)技能就是戰(zhàn)術(shù)。戰(zhàn)術(shù)是戰(zhàn)略的依托，不講究戰(zhàn)術(shù)，再好的戰(zhàn)略也不能致勝。同樣，不講究教學(xué)技能，再先進(jìn)的教學(xué)主導(dǎo)思想也不能成為優(yōu)課。

關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)技能是課堂觀察的基本點(diǎn)，尤其是一線教師，他們往往視為主要聽課任務(wù)，教態(tài)、語言、板書、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)技能、解題引導(dǎo)等課堂細(xì)節(jié)都是課堂重點(diǎn)觀察的方面，然而不足的是，他們不能把這些具體的教學(xué)過程行為與執(zhí)教者的教學(xué)主張或課程意識(shí)聯(lián)系起來審視，在評(píng)課中只能就事論事，這就是人們常說的不能上升到理論層面。作為教研員，他要求必須站在執(zhí)教者的教學(xué)主張或課程意識(shí)的戰(zhàn)略高度來審視其教學(xué)藝術(shù)，既要關(guān)注細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施這種大的環(huán)節(jié)。如某教師在“光的折射”課題中，為引導(dǎo)學(xué)生探究折射成像問題，他設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生先后觀察一有色球放在桌面和置于矩形玻璃缸的水中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)至于水中球變小了。然后要求學(xué)生分別畫出人眼觀察水中點(diǎn)光源與線光源的光路圖，最后要求學(xué)生回答下面問題： ①人眼看到的是實(shí)際的點(diǎn)光源還是點(diǎn)光源的像？②折射成像是虛像還是實(shí)像？是放大的像還是縮小的像？③用鋼叉叉水中的魚，怎樣瞄準(zhǔn)才可叉中？課堂活動(dòng)的形式完全是學(xué)生的自主與合作探究。上面活動(dòng)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著教師的啟發(fā)性引導(dǎo)，融觀察、作圖練習(xí)、問題思考、解釋生活現(xiàn)象為一體，既吻合學(xué)情，又遵循學(xué)生的認(rèn)知與能力發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的技術(shù)性。教學(xué)技能，從美學(xué)角度衡量，又指教學(xué)藝術(shù)。同樣是語言表達(dá)，有平鋪直敘與生動(dòng)形象之分，同樣是直觀教學(xué)，有靜態(tài)單調(diào)與動(dòng)態(tài)鮮明之分。如果該教師的教學(xué)主張是“以探究促成長(zhǎng)”，或者課程意識(shí)為“物理學(xué)科應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，那么這就是有思想靈魂的教學(xué)藝術(shù)。

4 從教學(xué)方式創(chuàng)新看執(zhí)教者的教學(xué)智慧

教學(xué)方式，指在教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而促使教與學(xué)相互作用的教學(xué)形式、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段的總稱[1]。教學(xué)方式創(chuàng)新，指吸納先進(jìn)的教育理念或技術(shù)、突破傳統(tǒng)的教學(xué)過程或方式、手段或程序等而形成的一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式。如“先學(xué)后教”方式，就是貫徹“學(xué)生為主體”的教育理論，同時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)程序的創(chuàng)新，以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手的課堂自主學(xué)習(xí)方式，就是“自主學(xué)習(xí)理論”并改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，而“兒童玩具在實(shí)驗(yàn)中的妙用”的教學(xué)方式，就是教學(xué)手段方面的創(chuàng)新。

教學(xué)方式創(chuàng)新，既依賴于教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，又依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更依賴于教師的教學(xué)智慧，因此，從觀察課堂教學(xué)方式創(chuàng)新就可以看出執(zhí)教者的教學(xué)智慧。下面舉例說明。

某物理教師在每一節(jié)課的開始都會(huì)引入一段“小插曲”——學(xué)生講評(píng)作業(yè)。該教師把全班學(xué)生分為兩半，教師輪流批改其中的一半，另一半學(xué)生的作業(yè)則由其他學(xué)生批改，但每個(gè)學(xué)生只批改一本作業(yè)，然后以抽號(hào)的方式抽選三位學(xué)生講評(píng)自己所改的作業(yè)，并且鼓勵(lì)未抽到的其他學(xué)生上臺(tái)講解前面沒講到的問題。這種“互改互評(píng)作業(yè)”的教學(xué)方式，看是教師“偷懶”，但稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著教師的大智慧。其一，它能很好地促進(jìn)一半學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。為了作業(yè)講評(píng)中展示自己，每一個(gè)承擔(dān)作業(yè)批改任務(wù)的學(xué)生都會(huì)在批改前努力弄通作業(yè)中的每一道題，而且還會(huì)探求不同的解法，確實(shí)弄不懂也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教他人。其二，作業(yè)批改質(zhì)量遠(yuǎn)勝于教師批改。學(xué)生僅批改一本作業(yè)，其認(rèn)真細(xì)致行為遠(yuǎn)超過教師，他不會(huì)放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，屬于名符其實(shí)的詳批詳改。其三，提供了學(xué)生課外互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。批改者可以從好的作業(yè)中獲取新的解題思路與方法乃至學(xué)習(xí)規(guī)范書寫格式，被批改者又可以從好的批改者那里得到補(bǔ)缺補(bǔ)漏。另外，學(xué)生由作業(yè)批改經(jīng)歷會(huì)體驗(yàn)教師的辛勞從而增進(jìn)對(duì)教師的崇敬情感，由講評(píng)作業(yè)的經(jīng)歷可以訓(xùn)練學(xué)生的演講能力，同時(shí)由講評(píng)的欣慰感和成功感又會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，簡(jiǎn)單的一種教學(xué)改革，卻蘊(yùn)含著“大道至簡(jiǎn)”哲理。

教研員的課堂觀察力，它既反映著教研員對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的敏感程度和洞察能力，也反映著教研員課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，同時(shí)又體現(xiàn)著教研員在教育教學(xué)理論與課堂文化方面修養(yǎng)水準(zhǔn)。只有勤于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐和勤于研究，教研員方能形成良好的課堂觀察力。誠然，一堂課，它具有諸多的觀察點(diǎn)，筆者僅以幾個(gè)觀察點(diǎn)來論述觀察力，期望讀者能見葉知秋。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課〔M〕上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：3—42.