摘 要：STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的教育，STEM教育鼓勵(lì)創(chuàng)新、探究、動手實(shí)踐。文章從歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談如何在歷史教學(xué)中重視科技教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂，走向創(chuàng)新創(chuàng)造之路。

關(guān)鍵詞：STEM教育；歷史教學(xué)；科技；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-05

作者簡介：陳玉林（1969—），男，江蘇儀征人，高級教師，研究方向：歷史教學(xué)實(shí)踐。

一、引言

早在二十世紀(jì)八十年代，美國就提出了STEM教育。中國STEM教育雖是新生事物，但也不是無本之木。2006年國務(wù)院關(guān)于實(shí)施《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、追求新知、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的習(xí)慣。”綱要在內(nèi)容上體現(xiàn)了STEM的內(nèi)涵，在政策上是鼓勵(lì)STEM教育。2016年教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。”規(guī)劃明確提出了“STEAM教育”。

在STEM教育正在走進(jìn)課堂、走進(jìn)教育教學(xué)的今天，作為人文學(xué)科的歷史學(xué)科應(yīng)該重視科技教育，加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的習(xí)慣，為未來培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的人才，也能發(fā)揮其育人作用。本文試從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一談在STEM背景下的歷史教學(xué)的設(shè)想、做法。

二、重視科技，崇尚科學(xué)

當(dāng)今國際競爭，其實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量。在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，切實(shí)推行科教興國戰(zhàn)略，顯得尤為重要。作為人文學(xué)科的歷史，在科技革命的浪潮中可以發(fā)揮學(xué)科的育人功用，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。

1.重視科技史教育

科技史作為歷史的一部分，雖然不全面、不系統(tǒng)，但是教者可以增強(qiáng)專題意識，選取重點(diǎn)，以點(diǎn)串線，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到人類歷史其實(shí)就是一部人類運(yùn)用科技不斷征服自然的歷史。在教學(xué)中，教者可以從傳說炎帝時(shí)期最早的天文和歷法知識開始，到《夏小正》記載一年中的物候知識，到司馬遷等人編寫了《太初歷》、劉歆作《三統(tǒng)歷》，到祖沖之的《大明歷》，再到郭守敬的《授時(shí)歷》。其中《大明歷》測算的一年時(shí)間，與現(xiàn)代天文科學(xué)測算的結(jié)果相比較只差50秒，《授時(shí)歷》測定一年為365.2425天，與現(xiàn)在國際通行的公歷基本相同。古人通過長期觀察天文運(yùn)行結(jié)果，精心演算，反復(fù)驗(yàn)證制定出的歷法，便于古人掌握農(nóng)務(wù)的時(shí)機(jī)，為中國古代農(nóng)耕文明的發(fā)展提供了天文氣候上的保障。

教師教學(xué)諸如此類的古代科技成就及其發(fā)展史，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)民族自豪感、自信心，而且可以認(rèn)識到人類史其實(shí)就是基于科技發(fā)展的進(jìn)步史。

2.介紹重大科技成就

科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用，鄧小平說：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！睔v史教學(xué)，要通過對重大發(fā)明創(chuàng)造的講解，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“造紙術(shù)”時(shí)，教材內(nèi)容極其簡要，對此教者在教學(xué)時(shí)可作補(bǔ)充、拓展和延伸，讓學(xué)生認(rèn)識到各種書寫材料的利弊，認(rèn)識到人類的書寫材料從堅(jiān)硬的甲骨開始，經(jīng)過竹簡木片、昂貴的絲帛，再到紙的發(fā)明與改進(jìn)，在不斷進(jìn)步，而造紙術(shù)則是重大的發(fā)明創(chuàng)造，因?yàn)樗欣诮逃钠占?、文化的傳播，推動了世界文明的進(jìn)程，促進(jìn)了人類的進(jìn)步。

3.講述科學(xué)家故事

大多數(shù)學(xué)生從孩提時(shí)起就有成為“科學(xué)家”的夢，歷史上無數(shù)優(yōu)秀科學(xué)家是當(dāng)代青年學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。歷史教師在講授科技史、科技成就的同時(shí)，更要講述科學(xué)家的故事，以科學(xué)家們求真務(wù)實(shí)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索創(chuàng)新的事跡來激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)“明朝科技”時(shí)，教師可以講一講醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的科技名著《本草綱目》。在介紹這部規(guī)?？涨暗乃幬飳W(xué)巨著的同時(shí)，教者可補(bǔ)充介紹李時(shí)珍的事跡，如他搜集整理800多種醫(yī)藥書籍，用了27年的時(shí)間訪采四方，行程達(dá)一萬余里，通過解剖、跟蹤觀察、親嘗百草等方法獲取一手證據(jù)，考察辯論，修正了前人關(guān)于藥物的許多錯(cuò)誤和含混記錄，最終著成被譽(yù)為“東方醫(yī)學(xué)巨典”的《本草綱目》一書。

三、啟發(fā)探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新

歷史是紛繁復(fù)雜的，任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，都可能產(chǎn)生難以意料的影響。然而我國傳統(tǒng)的歷史教育常?！爸卣摗?，且常常是一家之言，臉譜式、概念化、不容置疑型的史學(xué)結(jié)論充斥于學(xué)生心中，這無疑束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，想學(xué)歷史、要學(xué)歷史的原動力被扼殺。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！倍嘣庾x、啟發(fā)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在教學(xué)七年級上冊《秦帝國的興亡》一課時(shí)，我們在組織學(xué)生探討“秦滅亡原因”時(shí)，學(xué)生常常回答是因?yàn)椤扒赝醭臍埍┙y(tǒng)治”。對于秦王朝滅亡的原因，將其簡單認(rèn)為“秦王朝的殘暴統(tǒng)治”，顯而易見是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的（根據(jù)相關(guān)史學(xué)研究成果）。輕易否定學(xué)生的答案，肯定會挫傷學(xué)生的積極性。教者此時(shí)可以追問“你作出如此判定的依據(jù)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。于是學(xué)生很有可能列舉關(guān)于秦法嚴(yán)厲，秦王暴虐無道、好大喜功、窮兵黷武等的史實(shí)論據(jù)。雖然學(xué)生的回答可能不準(zhǔn)確、不完整，但教師可以再引導(dǎo)學(xué)生從政治軍事、治國方略等方面進(jìn)行探討。經(jīng)過這樣的處理，許多趨于正確的、個(gè)性化的答案自然會呈現(xiàn)出來。

歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生積極參與、勇于思考、敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、能夠采用論從史出的方法、善于從教材中篩選有關(guān)信息等閃光點(diǎn)應(yīng)當(dāng)予以肯定與褒獎(jiǎng)。久而久之，學(xué)生的情感態(tài)度、思維過程等必然會發(fā)生變化，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的激情會大增，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、動手操作，體悟發(fā)明

STEM教育大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，注重敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成?？鐚W(xué)科、動手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新是其主要特點(diǎn)。歷史學(xué)科在進(jìn)行科技教育時(shí)也可讓學(xué)生動手操作，體驗(yàn)發(fā)明。

在教學(xué)“雕版印刷”的時(shí)候，教師可將學(xué)生分成3組動手實(shí)踐，刻寫四字成語10份：第一組在木片上刻寫10份，第二組手抄10份，第三組采用“雕版印刷”，即在胡蘿卜上刻一個(gè)四個(gè)字的成語，然后印10份。完成之后請各小組談?wù)勛约旱母惺埽骸坝玫癜嬗∷?0份與在簡牘上刻寫10份相比，哪個(gè)更快？與手抄10份相比呢？雕版印刷的優(yōu)點(diǎn)是什么？”由于有了切身體驗(yàn)，再通過比較、探究，學(xué)生的回答與教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)基本吻合，學(xué)生也水到渠成地認(rèn)識到印刷數(shù)量越多，雕版印刷的優(yōu)勢越明顯，認(rèn)識到雕版印刷取代手刻、取代手抄是科技創(chuàng)新，是歷史的進(jìn)步，是影響人類文明進(jìn)程的重大發(fā)明，進(jìn)而感受到我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

五、結(jié)語

在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，唯有堅(jiān)持科技興國、科教強(qiáng)國，批判繼承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)科技文化與批判吸取西方科技文化之長處，使二者實(shí)現(xiàn)良性結(jié)合；唯有將“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉”落到實(shí)處，中國才能夠趕上和超過西方科技水平，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

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