張首楠

[摘 要] 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實(shí)踐能力，其主要原因?yàn)樾Ｆ蠛献魃疃炔粔颉Ｎ恼禄诟呗殨?huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐、專業(yè)課程體系設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、課程評價(jià)方式較單一等問題，闡述了校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的必要性，提出了校企深度融合背景下的應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體措施。

[關(guān)鍵詞] 校企融合；高職會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.35.128

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐

目前，從部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上，可以明顯看出其注重課程時(shí)間分配的理論部分而輕實(shí)踐。專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)太深，但由于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)的廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的分離，大學(xué)生不能接受系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)際操作和創(chuàng)新能力得不到提高，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。受過這種方式培養(yǎng)的高職學(xué)生只能從書本到書本、從理論到理論，缺乏打破傳統(tǒng)觀念的勇氣，解決實(shí)際問題的能力較差。致使學(xué)生將來就業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境的需要，而實(shí)踐教學(xué)中缺乏足夠的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)迫切需要解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐的問題。

1.2 專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系是建立在普通本科課程設(shè)置基礎(chǔ)上的，修改部分課程名稱及課時(shí)，導(dǎo)致理論偏多內(nèi)容偏深，雖然形成了會(huì)計(jì)知識(shí)體系，卻忽視了會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)。通常情況下，一年級新生設(shè)立普通公共基礎(chǔ)課程，二年級學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，三年級學(xué)生安排實(shí)習(xí)。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

近幾年高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模在迅速擴(kuò)張，而專業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量及素質(zhì)卻跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)教師每天都在努力應(yīng)對課堂教學(xué)，整體缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。一些青年教師存在從校門到校門的現(xiàn)象，沒有企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不佳。同時(shí)，部分高職院校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍中，“雙師”素質(zhì)教師比例小于專業(yè)理論教師，大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)。

1.4 課程評價(jià)方式較單一

目前，大多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和師資配備上受到各種條件的制約，教學(xué)內(nèi)容不靈活，而且教學(xué)方法和評價(jià)方式單一，無視學(xué)生之間的個(gè)體差異，仍是采用期末考試的方式，通過課程考核分?jǐn)?shù)評價(jià)，這種單一的課程評價(jià)方式明顯不利于考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等能力，與培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才脫節(jié)。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的必要性

高職院校大部分會(huì)計(jì)畢業(yè)生進(jìn)入中小企業(yè)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位或其他管理工作，企業(yè)普遍反映課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)不足、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)等諸多突出問題，導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不具備企業(yè)期望的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。目前，大部分高職院校均開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，隨著各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)不對口，失業(yè)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急和迫切的任務(wù)。

2.1 加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)

各高職院校根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)骨干及專業(yè)核心課程體系。無論是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，還是成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)骨干核心課程，其校企聯(lián)合培養(yǎng)的可操作性都非常強(qiáng)，只有通過實(shí)踐才能加深理解和掌握會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)。

2.2 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐課時(shí)占較高比例，課程體系中開設(shè)了大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。其中，有些實(shí)踐類會(huì)計(jì)課程在校內(nèi)進(jìn)行，主要根據(jù)模擬環(huán)境下的業(yè)務(wù)進(jìn)行，即采用仿真教學(xué)模式，但其無法真正取代實(shí)際環(huán)境下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，與企業(yè)的實(shí)際操作還存在一定的距離，還需要通過到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)作為補(bǔ)充，而有些實(shí)踐類課程則必須在校外的企業(yè)或單位進(jìn)行。

2.3 改革實(shí)踐教學(xué)模式

目前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)產(chǎn)生較大影響，企業(yè)迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能型的專門人才。在此背景下，各高職院校開始改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式及時(shí)間安排等相關(guān)內(nèi)容，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一些校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)踐課程，但一些虛擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，故實(shí)踐教學(xué)改革需要結(jié)合公司實(shí)際業(yè)務(wù)，合理確定實(shí)踐教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步編寫實(shí)踐教材，安排學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師開展教學(xué)，聯(lián)合企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)改革將更具針對性和有效性。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力

企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的實(shí)習(xí)將使學(xué)生學(xué)到從書本中難以學(xué)到的知識(shí)，并獲得在校園中難以獲得的技能。通過深入業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生能夠真正了解企業(yè)對會(huì)計(jì)人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念也將日趨成熟。

3 校企深度融合的應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 產(chǎn)教融合、校企合作制訂人才培養(yǎng)方案

會(huì)計(jì)專業(yè)不同于理工科專業(yè)，其就業(yè)崗位方向非常廣泛。但是，沒有一個(gè)企業(yè)能夠像接受理工科學(xué)生那樣接受大量會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的有效途徑，與企業(yè)深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，將學(xué)校與企業(yè)無縫對接，共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。學(xué)?？赏ㄟ^積極開展市場調(diào)研，組織行業(yè)企業(yè)專家對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，在對企業(yè)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸納的基礎(chǔ)上，明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)所必需的職業(yè)能力，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化基本技能和職業(yè)能力，注重專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，按照按需施教、按崗施教、學(xué)以致用的原則，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成“崗、證、學(xué)、訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

校企雙方可按“2+1”的模式制訂人才培養(yǎng)方案，即高職學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)2年、校外學(xué)習(xí)1年。其中，校內(nèi)教學(xué)由學(xué)校安排優(yōu)秀專職教師開展專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課及專業(yè)核心課的理論教學(xué)，而與理論教學(xué)相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)則由合作企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，這確保了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作高度一致，保證理實(shí)一體。校外學(xué)習(xí)1年，主要是學(xué)生在校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)際，完成畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升。

3.2 構(gòu)建行、企、校優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

校企融合背景下高職院?？赏ㄟ^各種舉措及渠道改善師資結(jié)構(gòu)和提高師資水平，構(gòu)建行、企、校優(yōu)質(zhì)“雙師”隊(duì)伍，提高專業(yè)教學(xué)水平，打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠共同組成的優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)會(huì)計(jì)課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。一是專業(yè)帶頭人建設(shè)。通過不斷參與各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、主持教改科研項(xiàng)目等，使其在職教理論、教育教學(xué)能力和職業(yè)實(shí)踐能力方面有較大提高，從而進(jìn)一步提高其科研能力，使其成為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人物，不斷增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的影響力。二是骨干教師建設(shè)。通過國內(nèi)外訪學(xué)和企業(yè)掛職鍛煉、參加國培、承擔(dān)教學(xué)和科研項(xiàng)目、培養(yǎng)青年教師，提高骨干教師的專業(yè)水平，使其成為專業(yè)建設(shè)的主體力量，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮重要作用。三是青年教師培養(yǎng)。通過傳幫帶、企業(yè)掛職鍛煉等方式對青年教師教學(xué)能力的提升進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。四是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。通過聘請企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、一線業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)骨干為兼職教師，建立兼職教師資源庫，承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程和工學(xué)結(jié)合特色教材和課件的開發(fā)，參與人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂等，充分發(fā)揮兼職教師的作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合企業(yè)崗位工作的需要，成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。

3.3 深化課程體系建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)課程資源

首先，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一是深化課程體系建設(shè)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，建立共享開放的專業(yè)教學(xué)資源庫，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。形成以代理記賬公司、中小企業(yè)為重點(diǎn)，校企之間搭建信息化平臺(tái)，將行業(yè)的典型工作過程引入教學(xué)，構(gòu)建包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的數(shù)字會(huì)計(jì)專業(yè)組教學(xué)資源。其次，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，建立開放式會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，讓教師和學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)室分享高質(zhì)量的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，獲得適當(dāng)?shù)募寄?。最后，建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、題庫、微課、教學(xué)課件、課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)共享信息化教學(xué)資源。

3.4 改革課程考核方法

校企融合背景下的應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建立由企業(yè)人員、系部領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任共同組成的質(zhì)量監(jiān)督工作小組，負(fù)責(zé)督導(dǎo)教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。首先，考核方法。建立公開的、全面的課程考核評價(jià)體系，并重視會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐，課程考核評價(jià)打破了閉卷考試的傳統(tǒng)方法，從課題研討、課堂案例分析和提交的實(shí)踐報(bào)告等形式綜合而成。其次，考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容不再是單純的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，注重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，尤其是實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力及分析問題、解決問題的能力。最后，考核評分。根據(jù)合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和崗位任務(wù)安排，對于實(shí)訓(xùn)課程的考核評分，以企業(yè)員工的要求對學(xué)生進(jìn)行管理和考核，校企雙方對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)并為其每門課程提供綜合分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡丹，歐陽電平.信息化時(shí)代應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探究 [J].物財(cái)會(huì)月刊，2015（9）.

[2] 姚莉.會(huì)計(jì)專業(yè)群“校企深度融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）.

[3] 黃盈盈，熊智.校企深度融合背景下的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究 [J].職教論壇，2016（5）.

[4] 余興無，王衛(wèi)星，陳玉榮.淺探校企聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科人才的實(shí)踐能力 [J].會(huì)計(jì)之友，2009（3）.