仲海燕

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)選用文質(zhì)兼美的教材，在言語(yǔ)實(shí)踐中促進(jìn)兒童審美素養(yǎng)的不斷提升。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言、言語(yǔ)形式和內(nèi)在情感，讓閱讀教學(xué)進(jìn)一步走向?qū)徝?，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；審美素養(yǎng)；案例研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-056-1

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育深度課改的研究熱點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)、推進(jìn)課程改革的重要抓手。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢？筆者認(rèn)為，培育學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該指向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要憑借文質(zhì)兼美的課文，發(fā)掘其中的審美因素，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于審美的深度閱讀，幫助學(xué)生形成健康向上的審美觀，提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨從下面三個(gè)方面入手：

一、關(guān)注文本語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生感受文本美的內(nèi)涵要從文本外在的語(yǔ)言形式入手，在觸摸語(yǔ)言和理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本中的人物展開(kāi)心靈對(duì)話，獲得積極的審美體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度，指導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字、品詞析句的言語(yǔ)實(shí)踐中，逐漸提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

比如，《美麗的南沙群島》這篇課文的第3小節(jié)主要講述了南沙群島是個(gè)迷人的地方，這個(gè)自然段的總起句就揭示了這一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受課文的語(yǔ)言美。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“從課文的哪些描寫(xiě)可以看出南沙很美呢？”一石激起千層浪，在老師的激勵(lì)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“南沙太美了，天空就像一塊碩大無(wú)朋的藍(lán)玉，大海如同巨大的翡翠，我真想去看一看。”還有的學(xué)生說(shuō)：“‘一團(tuán)團(tuán)，一簇簇這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了浪花的潔白和美麗，太迷人了?！焙⒆觽儜{借語(yǔ)言，發(fā)揮想象，沉浸在西沙群島的美景之中。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀把體會(huì)到的美表現(xiàn)出來(lái)。上述教學(xué)環(huán)節(jié)，從感悟美到鑒賞美，再到表現(xiàn)美，激揚(yáng)了學(xué)生的想象，熏陶了學(xué)生的情感，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

上面這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言表面去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表現(xiàn)美。這樣的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提升品味語(yǔ)言的能力，還可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

二、賞析文本形式

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的美，還要關(guān)注文本語(yǔ)言的形式之美。文本形式隱含著作者遣詞造句的秘訣，也呈現(xiàn)出一種特別的美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去賞析文本在修辭手法、寫(xiě)作手法和謀篇布局等方面的特點(diǎn)，通過(guò)比較賞析、涵詠品味，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的獨(dú)特之美，為提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《秋天》這篇課文的作者通過(guò)兒童詩(shī)的表達(dá)形式抒發(fā)了秋天的喜愛(ài)和贊美之情。古往今來(lái)，歷朝歷代的文人留下了許多贊美秋天的優(yōu)美詩(shī)文，有的是抒情散文的形式，有的是以記敘文的面貌呈現(xiàn)的，還有的是用格律詩(shī)來(lái)表現(xiàn)的……這一類(lèi)文章相同的是作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，不同的是語(yǔ)言表達(dá)形式多種多樣。在精讀這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟文本語(yǔ)言表達(dá)形式的獨(dú)特之處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有一定思維含量的主問(wèn)題：“同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)了一些贊美秋天的文章，比如《北大荒的秋天》，還有《秋游》為我們描繪了一幅小孩子快樂(lè)嬉戲的場(chǎng)景。今天我們學(xué)習(xí)的這篇《秋天》和以前學(xué)過(guò)的秋天在形式上有什么不一樣的地方呢？請(qǐng)大家對(duì)照比較一下，然后把發(fā)現(xiàn)和大家一起分享?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀比較，暢所欲言，歸納總結(jié)了《秋天》這首兒童詩(shī)形式上的秘密：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、音韻和諧、充滿(mǎn)童趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起比較鑒賞文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，進(jìn)一步發(fā)展和提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

上述教學(xué)案例中，教者根據(jù)兒童詩(shī)的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本形式去賞析美。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅讓學(xué)生理解了文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，還讓學(xué)生體會(huì)了文章為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生核心素養(yǎng)在語(yǔ)言文字的熏陶中潛滋暗長(zhǎng)。

三、感悟文本情感

選入語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，往往凝聚著作者豐富而深沉的情感。教材文章這些豐富的審美元素可以熏陶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生良好的人格。所以，教師在閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本背后的情感，受到情感的熏陶，為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，《月光啟蒙》這篇課文主要記敘了作家孫友田童年時(shí)期母親對(duì)他的啟蒙教育。在迷人的夏夜，在星光映照下，母親為他唱童謠、講故事、猜謎語(yǔ)，全文表達(dá)了作者對(duì)母親的感恩和懷念之情。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出令人感動(dòng)的地方，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感悟。通過(guò)潛心會(huì)文，孩子們從許多溫暖的情節(jié)中感受到了偉大的母愛(ài)，產(chǎn)生了情感上的共鳴，獲得了思想上的啟迪。

上述教學(xué)案例中，教師緊扣文本內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考的重心聚焦在文本背后深沉的情感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，還感悟了偉大的母愛(ài)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的自然生成。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重發(fā)掘課文蘊(yùn)含的審美元素，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言、言語(yǔ)形式和內(nèi)在情感，激活審美體驗(yàn)，拓展審美思維，強(qiáng)化審美感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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