李巧榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，小學(xué)語文的基礎(chǔ)性作用越來越明顯，在教學(xué)中出現(xiàn)了新的特點和新的趨勢，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)語文的教學(xué)效果更加突出，達到教書育人的最終目的。本文首先分析了“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值，接著研究了“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文課程 “課本劇”

“課本劇”是指根據(jù)課本內(nèi)容進行改編，組織學(xué)生進行角色扮演，以藝術(shù)表演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容的一種新型教學(xué)方式[1]。在素質(zhì)教育的要求下，目前這一教學(xué)方式在我國小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了逐步的推廣和應(yīng)用，也取得了一定的教學(xué)效果。

一、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最好的老師是其對學(xué)習(xí)的興趣，只有自己對學(xué)習(xí)有興趣，有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)生才能主動投入時間和精力到學(xué)習(xí)中。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育觀念的深刻影響，只注重對學(xué)生機械式地灌輸知識，在課堂上與學(xué)生缺乏良好的互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性也不足。而通過“課本劇”活動這一問題可以得到很好的改善，“課本劇”注重對語文課本的戲劇化改編，使語文知識具有一定的藝術(shù)性，更加生動具體；同時“課本劇”也使課堂形式更加多樣開放，學(xué)生的思維得到拓展，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于提高學(xué)生的語文綜合能力

小學(xué)語文課程大多是理論性的內(nèi)容，學(xué)生的語文能力也不像數(shù)學(xué)那樣可以通過數(shù)字計算進行具象化體現(xiàn)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常是利用語文考試來檢驗和提高學(xué)生的語文能力，這樣的方式過于側(cè)重學(xué)生的讀和寫，使學(xué)生只是單純地提高語文試卷成績，語文綜合能力的提升并不明顯。而“課本劇”形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到保障，學(xué)生在改編劇本之前要對課本內(nèi)容有詳細的了解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力拓展課本知識，在進行表演時對學(xué)生的語言組織能力，思維靈活性和藝術(shù)形體素質(zhì)都有較高的要求，讓學(xué)生能夠在語文實踐中逐步提高自身的語文綜合能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的品質(zhì)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一件終生相伴的事情，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最忌諱的就是固步自封，始終在自我的小環(huán)境中徘徊。尤其是對于小學(xué)生來說，其知識儲備、社會經(jīng)驗和個人能力都嚴重不足，在學(xué)校學(xué)習(xí)時更不能單槍匹馬，養(yǎng)成孤僻的習(xí)慣，而要學(xué)會與他人互相協(xié)作，互相幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“課本劇”對小學(xué)生來說是一項比較復(fù)雜的工程，無論是在課本改編、角色選定、環(huán)境布置、排練還是實際的表演中，都要求學(xué)生之間要互相配合，充分討論，做出正確的選擇，而在這個過程中學(xué)生能夠意識到個人與集體的力量差異，對學(xué)生團結(jié)合作的良好品質(zhì)起到潛移默化的培養(yǎng)作用。

二、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選擇課本內(nèi)容

小學(xué)語文課程涉及的內(nèi)容比較廣泛，課本文章類型多種多樣，但也并不是所有的課文都適合用來改編成課本劇。因此在組織“課本劇”活動時教師要對課本內(nèi)容有詳細的把控，盡量選擇故事性較強，情節(jié)較曲折并且人物特色比較鮮明的課文為劇本材料，同時也要注意將課文劇本與現(xiàn)階段的時代特色和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，加入一些流行化和幽默的內(nèi)容，使“課本劇”更加具有吸引力。比如對于《春曉》、《村居》這類篇幅短小，簡單明了又淺顯易懂的古詩，教師直接進行板書講解即可，不必采用“課本劇”形式；而對于《蘭蘭過橋》、《小蝌蚪找媽媽》這類敘事性較強的課文，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對課文進行改編擴充，結(jié)合當(dāng)今新時代的橋梁建設(shè)以及家庭關(guān)系開展“課本劇”活動，使學(xué)生在活動過程中加深對語文知識的理解。

2.謹慎選擇“課本劇”形式

“課本劇”按藝術(shù)表現(xiàn)形式主要分為歌劇、小品、話劇和情景劇等形式，按表演人數(shù)可以分為個人即興表演、小組合作表演和班級匯演三種形式，總體來說都需要花費教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)之余更多的時間精力，在具體實施上也具有一定的操作復(fù)雜性和難度，同時小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)育不成熟，不具備良好的自我控制能力和自我組織能力[2]。因此教師在準備“課本劇”活動時要根據(jù)課文的內(nèi)容和性質(zhì)以及學(xué)生具體意見來謹慎選擇“課本劇”形式，使“課本劇”活動的效果最大化。比如對于《亡羊補牢》和《南轅北轍》這兩則寓言，教師就可以以話劇為表演形式，幫助學(xué)生準備劇本和有關(guān)道具，組織學(xué)生合理搭配，以小組為單位在班級內(nèi)進行表演比賽，使學(xué)生在競爭中獲得成長和進步。

3.與多媒體技術(shù)相結(jié)合

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，學(xué)校的教育設(shè)施得到更新?lián)Q代，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教師教學(xué)的過程中作用也越來越突出。小學(xué)語文課本不僅有許多當(dāng)代現(xiàn)代的文章，也有許多古代的內(nèi)容，這些內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)在的生活相對比較遙遠，學(xué)生在理解上會比較困難，因此教師在開展“課本劇”活動時就可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)對課本內(nèi)容進行延伸，使學(xué)生在表演的過程中更有身臨其境的感覺。比如教師在開展《將相和》以及《草船借箭》這兩篇課文的“課本劇”活動時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，使學(xué)生對幾千年前的時代背景有大致的了解，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)的影視演員是如何對這一故事進行演繹的，使學(xué)生受到足夠的藝術(shù)熏陶，提高“課本劇”的質(zhì)量。

結(jié)語

實踐已經(jīng)證明，“課本劇”是一種有效的小學(xué)語文輔助教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的人文性、豐富性以及綜合性特點[3]。通過“課本劇”活動，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有趣順暢，提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，也可以使小學(xué)語文教師的教學(xué)成果更加顯著，增強對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

參考文獻

[1]馮穎.淺析課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2017，21（11）：159-159.

[2]王京妮.如何提高課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，12（22）：134-134.

[3]張淑珍.演出語言之美——試析“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，16（43）：194-195.