摘 要：基礎(chǔ)教育深化改革關(guān)注重點(diǎn)議題是課程銜接，中小學(xué)實(shí)際教學(xué)開(kāi)展時(shí)依舊存在一些影響因素，無(wú)法全面落實(shí)課程要求標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)有效途徑是課程準(zhǔn)確銜接。首先做到強(qiáng)化課程綜合性、整體性；其次是強(qiáng)化系統(tǒng)性以及連貫性；最后強(qiáng)化知識(shí)邏輯性及結(jié)構(gòu)性。本文針對(duì)中小學(xué)課程科學(xué)化規(guī)劃，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)體系等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)課程 核心素養(yǎng) 課時(shí)銜接

引言

不同年齡段教學(xué)課程該如何優(yōu)化，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為前提設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程安排，這是所有教育工作者該思考的問(wèn)題。中小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，參考學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生不同年齡段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)代學(xué)生具有較強(qiáng)思考能力與獨(dú)立性，怎樣豐富課程內(nèi)容，提高課程整合力度、幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)科學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)，需要在實(shí)際授課中進(jìn)行實(shí)踐。不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平不同，從數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)價(jià)值等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)整體培養(yǎng)。[1]

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接價(jià)值

1.中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接順應(yīng)國(guó)際課程改革發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)教育事業(yè)改革持續(xù)深入，教學(xué)重點(diǎn)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。中小學(xué)生不同階段存在不同認(rèn)知圖式，呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)，教材是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系主要工具，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生發(fā)展自主探究的能力，強(qiáng)化新舊知識(shí)整體架構(gòu)。研究表明學(xué)生發(fā)展具有階段性，不同年齡段思維方式、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)有存在較大差異。數(shù)學(xué)教學(xué)要銜接知識(shí)與技能雙向發(fā)展，注重?cái)?shù)學(xué)課程內(nèi)容整合與關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展等方面的銜接。[2]

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是深化基礎(chǔ)教育課程改革必然要求

教學(xué)課程實(shí)際開(kāi)展進(jìn)程中遇到問(wèn)題應(yīng)高度重視，并強(qiáng)化研究力度。站在國(guó)際教育視野高度，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段特征，緊密與學(xué)生生活連接，加強(qiáng)數(shù)學(xué)整體性聯(lián)系，深化基礎(chǔ)教育課程改革，統(tǒng)籌各學(xué)科課程教材建設(shè)。中小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以更好服務(wù)中小學(xué)教學(xué)穩(wěn)定過(guò)度，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[1]。

二、目前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接存在問(wèn)題與原因

1.教材缺乏整體規(guī)劃

在實(shí)際探究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)初中還會(huì)出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，全國(guó)數(shù)學(xué)教材缺乏整體統(tǒng)一性，各地所學(xué)教材有較大差異。教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，跨越性較大，對(duì)學(xué)生建立知識(shí)螺旋式上升體系不利。再者，教材在數(shù)學(xué)思想、關(guān)

鍵能力、價(jià)值追求等方面整體設(shè)計(jì)也存在連接性不足問(wèn)題。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系全面了解缺乏

教師在實(shí)際授課時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)體系缺乏把控能力。某些數(shù)學(xué)教師忽略數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生生活的影響，課程安排沒(méi)有色彩，缺乏整體性，課程枯燥。教師對(duì)中小學(xué)教育階段教學(xué)內(nèi)容掌握度不夠，教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主題、活動(dòng)線(xiàn)索不清晰，影響了學(xué)生的發(fā)展 。

3.課標(biāo)要求未有效落實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)具體要求。有些教師只注重學(xué)習(xí)中習(xí)慣的建立，卻忽略其它方面，嚴(yán)重缺乏聽(tīng)、說(shuō)、提問(wèn)、自學(xué)、思考、讀書(shū)等習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)教材背后所包含用意理解不到位，無(wú)法按要求對(duì)學(xué)生講解教學(xué)思想。教師缺乏對(duì)教學(xué)方法研究探討，教學(xué)思維研究缺乏，新課標(biāo)倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方法理解不足，無(wú)法為不同年工齡段學(xué)生提供靈活且適合的學(xué)習(xí)方法。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接有效途徑

1.強(qiáng)化課程整體性和綜合性

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師應(yīng)清楚每部分課程內(nèi)容教育價(jià)值與教育核心。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)要求來(lái)安排學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí) 技能、思想、方法、情感、態(tài)度、 價(jià)值觀(guān)、能力、品德等綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)施有針對(duì)性、有效教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

2.遵循教育教學(xué)規(guī)律

實(shí)際解決中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接不足問(wèn)題，遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上應(yīng)尋求創(chuàng)新，完善一套科學(xué)培養(yǎng)體系。教師應(yīng)明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極探討教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新，通對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式、思想方法等方向激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣和欲望。教師在教學(xué)中要凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)核心內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)及思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體可持續(xù)發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)例

以方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系為例。在列方程式的過(guò)程中，培養(yǎng)抽象概括能力，其教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要掌握方程式等量關(guān)系。首先教師要帶動(dòng)學(xué)生感受方程式，用天平為載體，一邊用砝碼重量、一邊用實(shí)物，確保天平平衡。教師帶動(dòng)學(xué)生用眼睛去觀(guān)察天平所帶有實(shí)際平衡關(guān)系，就是代表方程式是否成立，如果天平出現(xiàn)不平衡情況則代表方程不成立。教師要帶動(dòng)學(xué)生親自感受并明白方程成立必要條件，加強(qiáng)對(duì)方程式知識(shí)直觀(guān)感受并強(qiáng)化記憶。方程式教學(xué)所涉及范圍非常廣，它可以解決實(shí)際生活中許多抽象問(wèn)題，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，課程安排要有邏輯并突出銜接與連貫。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際意義對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展尤為重要，可以輔助適應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生建立邏輯性，加強(qiáng)學(xué)生做事系統(tǒng)性，提高自身知識(shí)水平及研究能力。中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科課程銜接工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉技能。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[S].教基二[2014]4號(hào).

[2]陳兵.在全面深化課程改革中把黨的教育方針落實(shí)、落細(xì)、落小——訪(fǎng)教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，（1）.

作者簡(jiǎn)介

羅新明（1966.01—），女，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，數(shù)學(xué)。