張葉玲

摘 要：《函數(shù)奇偶性》是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要囊括函數(shù)奇偶性的概念、圖像特點以及證明三大部分。函數(shù)的奇偶性是函數(shù)重要性質(zhì)之一，而教科書上對這一版塊的內(nèi)容介紹得相對簡單，高中生在理解方面存在一定難度，影響課堂效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中奇偶性有效教學(xué)策略進行探究，以期實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 函數(shù)奇偶性 教學(xué)策略

函數(shù)的重要性質(zhì)之一便是奇偶性，函數(shù)的奇偶性在代數(shù)、幾何以及高等數(shù)學(xué)中均有廣泛性應(yīng)用，直接影響高中生數(shù)學(xué)高考成績，故此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)工作一定重視。對于高中生而言，初學(xué)《函數(shù)的奇偶性》，可能會產(chǎn)生很大陌生感，無法正確理解函數(shù)的奇偶性以及其間的差別，此時就要求教師在教學(xué)工作中不斷反思教學(xué)方法的可行性，精心規(guī)劃，為學(xué)生打造不斷掌握函數(shù)奇偶性知識的“階梯”。

一、構(gòu)建問題情景，導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，也是求知欲的起始點，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標是協(xié)助不同能力的學(xué)生學(xué)有所得，數(shù)學(xué)知識與水平均有不同程度的提升。在素質(zhì)教育理念廣泛推行的時代中，教師應(yīng)積極將課堂的主動權(quán)移交至學(xué)生手中，認真鉆研教材，竭盡所能創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題思考的主觀能動性，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)知識過程中獲得一定成就感，逐漸喜歡上這門學(xué)科[1]。在《函數(shù)的奇偶性》課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)之一是將靜態(tài)的、學(xué)術(shù)色彩極為濃烈的“數(shù)學(xué)文化”轉(zhuǎn)型為動態(tài)式、富有教育意義的“數(shù)學(xué)文化”。

例如，為促使學(xué)生能夠能正確辨識奇函數(shù)與偶函數(shù)，教師在課堂教學(xué)中采用小組合作方法去完成以上教學(xué)任務(wù)，首先教師結(jié)合學(xué)情，按照“組內(nèi)有別、組間同質(zhì)”的原則，將班級同學(xué)劃分為不同小組；其次，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示了圖1圖像，鼓勵學(xué)生以口答的方式判斷函數(shù)的奇偶性。

再如，為促使學(xué)生能深刻掌握圖像對稱性，教師同樣采用小組合作教學(xué)方式，為其設(shè)置“已知函數(shù)是偶函數(shù)，其在x軸右邊的圖像見圖2，輕嘗試畫出y軸左邊的圖像”這一問題。采用小組合作方式以及多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在互相合作的情景下有效學(xué)習(xí)與應(yīng)用函數(shù)奇偶性的相關(guān)知識，此外筆者認為圖片導(dǎo)入也能給學(xué)生帶來新鮮的視覺沖擊感，進而集中注意力看題、做題與記憶解題方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)函數(shù)知識奠定良好基礎(chǔ)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動式，設(shè)計思路講解課程

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運行期間的側(cè)重點是促使學(xué)生“動”起來，教師可用一個課時時間去協(xié)助學(xué)生梳理資料，鼓勵學(xué)生充分的表達，但不要過度的重視學(xué)生對任務(wù)的完成情況，其宗旨是促使學(xué)生對奇函數(shù)、偶函數(shù)有初步認識[2]。此外，也可采用分工合作、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，取達成以上目標。

2.建設(shè)基本知識內(nèi)容“骨架”

學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知識點之前，教師需明確他們現(xiàn)有知識的儲備量，以此為基點，深入教學(xué)，并強化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知規(guī)律。由于初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱畫，故此在知識準備方面上教師應(yīng)主動挖掘，只要和目前所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)沖破不同年級的局限性，積極將其融合至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中，爭取讓每一名學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲[3]。例如，在講解“軸對稱”知識時，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)查詢、幾何畫板軟件等方法，畫出（1）；（2）；（3）的函數(shù)圖像。在以上教學(xué)任務(wù)中函數(shù)習(xí)題與初等函數(shù)中的冪函數(shù)以及冪函數(shù)的甲減、絕對值函數(shù)等相關(guān)，以上函數(shù)的定義域均是實數(shù)，畫出圖形后無需改動。

3.隨堂例題和練習(xí)

《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)中，要解決的問題可作出如下歸納：（1）對奇函數(shù)、偶函數(shù)的正確辨識；（2）明確奇偶函數(shù)的圖像特點；（3）掌握奇偶函數(shù)的代數(shù)特點；（4）采用代數(shù)方法證明函數(shù)的就行。在以上教學(xué)內(nèi)容中，重點是研究函數(shù)的奇偶性，研究函數(shù)的定義域是前提，在此基礎(chǔ)上排除既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的一類函數(shù)。例如教師在課堂教學(xué)中，提供如下練習(xí)題：采用定義判斷的奇偶性。采用定義判斷函數(shù)奇偶性可參照如下流程：首先，求得定義域，判斷其是否關(guān)于遠點對稱；其次，再判斷和之間的關(guān)系；最后，如果=，則為偶函數(shù)；如果=-，則為奇函數(shù)。

三、復(fù)習(xí)與總結(jié)，鞏固知識

在判斷函數(shù)奇偶性的問題中，很多學(xué)生缺乏認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，他們多看重的是問題表面而忽視了定義域相關(guān)問題，導(dǎo)致知識點掌握缺乏扎實性，故此在判斷函數(shù)奇偶性問題時經(jīng)常出錯?？偨Y(jié)幾年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為盡管《函數(shù)的奇偶性》這一章節(jié)的知識點理解與掌握上并不存在較大難度，但是在考查知識點掌握情況時，很多學(xué)生會因為各種各樣的錯誤而后悔不已[4]。

故此，在課堂教學(xué)中教師一定要重點強調(diào)：在判斷一個函數(shù)的奇偶性時，首要步驟是辨識其定義域是否關(guān)于坐標原點對稱，即對于定義域中任意一個自變量，它的相反數(shù)-是否也在定義域中。列出的函數(shù)，若沒有標注其定義域，那么采用怎樣的方法明確其定義域？那么就要求使這個函數(shù)具有意義的實數(shù)集合，也就是該函數(shù)的定義域。

例如，對于題目而言，其奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域并不局限在單個對稱區(qū)間中，也可以是關(guān)于原點對稱的多個區(qū)間的并集?？刹捎煤瘮?shù)奇偶性求得對稱中心與對稱軸，進而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門具有鮮活色彩的藝術(shù)品，一節(jié)課能否取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否進行較高水平的思維活動，是否緊扣學(xué)科概念的本質(zhì)與主要的思想方法進行，是否結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的思維能力，并協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。在《函數(shù)的奇偶性》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與課程教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計啟發(fā)性問題，構(gòu)建問題情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識主動性，最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]萬利芳.信息化時代下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)——“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)與反思[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017，（07）：150-151.

[2]單柏林.“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計——函數(shù)的奇偶性[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017，（03）：142-143.

[3]劉亞玲.數(shù)學(xué)課堂上實踐“問題解決”教學(xué)模式[J].中國校外教育，2014，（31）：184.

[4]許桂蘭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透——以函數(shù)奇偶性教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2015，（18）：82.