摘要：核心素養(yǎng)時代，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與重心已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)移，本文作者提出，美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五個美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，開發(fā)、利用信息技術(shù)資源，讓他們能在美術(shù)學(xué)習(xí)中真正獲益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0061-04

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布，這標(biāo)志著“中國的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代”[1]，其中信息意識的重點(diǎn)是：“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢……”[2]基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，美術(shù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組所提出的“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五個美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅適用于高中美術(shù)，而且“作為基礎(chǔ)美術(shù)課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于小學(xué)、初中、高中課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實施，以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價的整個過程中”。[3]隨著信息技術(shù)資源在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的深入、大數(shù)據(jù)在學(xué)生生活中的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)美術(shù)課程可以結(jié)合信息意識素養(yǎng)的培育，開發(fā)、利用信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主合作和研究等學(xué)習(xí)方式獲取知識、技能，并將其運(yùn)用于教學(xué)問題和完成任務(wù)，同時逐漸形成學(xué)科觀念、思維方式和探究技能”[4]，主動將靜態(tài)的知識與技能轉(zhuǎn)化為動態(tài)的美術(shù)核心素養(yǎng)。

利用信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的發(fā)展

“圖形再現(xiàn)是在我們的視覺和非視覺知識中選擇物體的重要屬性。”[5]然而在當(dāng)下的“讀圖時代”，各種靜態(tài)、動態(tài)的圖像不停地刺激學(xué)生的感觀，特別是隨著信息技術(shù)在美術(shù)課堂的普及，和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的海量圖片不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但學(xué)生不能甄別其中有價值的信息，難以對圖像信息進(jìn)行深入地觀看、識別與解讀，造成對圖像識讀的虛無化、碎片化、片面化，很難形成有效的圖像記憶。例如，在學(xué)習(xí)《乘車印象》一課時，學(xué)生都有乘坐不同車輛的生活體驗，每天都能目睹各種各樣的乘車現(xiàn)象，也能在不同媒體獲取乘車的圖像信息，但這些生活圖像的瞬時性、重復(fù)性，使他們熟視無睹，在課堂回憶時缺少對乘車圖像的個人識讀，大多人云亦云，堵車、讓座、車禍、在車上亂拋亂扔等成為回憶時的高頻詞條，美術(shù)表現(xiàn)的主題亦趨于雷同。為改變這一狀況，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集與乘車相關(guān)的新聞圖片，感受攝影師對生活圖像的獨(dú)特解讀，通過對同主題不同圖片的識別、選擇，“對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自我探索，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前積累必要的感性經(jīng)驗”[6]；還可以讓學(xué)生用手機(jī)、相機(jī)、Pad等電子設(shè)備，課前記錄生活中的乘車現(xiàn)象，將生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的生活片段留存下來，反復(fù)品讀，這種具體的、有個人意義的親身經(jīng)驗可以豐富他們對圖像的識讀與存儲，并結(jié)合以往經(jīng)驗通過再現(xiàn)構(gòu)成繪畫的要素，構(gòu)建繪畫主題。

學(xué)生對圖像的識讀有時是一葉障目，難以全面獲取圖像所呈現(xiàn)的信息，結(jié)合信息技術(shù)手段的“圖解圖構(gòu)”教學(xué)，可以幫助學(xué)生整體、深入解讀圖像，促進(jìn)圖像識讀能力的提升。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)》一課時，只發(fā)現(xiàn)圖片中主要形象——柳條在隨風(fēng)起舞，卻疏于對其他形象的觀察，在教師的提示下，他們發(fā)現(xiàn)了圖片中炊煙、水波、小草等形象中也會隨風(fēng)擺動，這時教師利用電子白板的手寫功能，隨學(xué)生發(fā)現(xiàn)及時標(biāo)注圖片中“風(fēng)的痕跡”，并通過輔助線條方向的對比，幫助學(xué)生整體感知風(fēng)吹動時生活中景、物的變化規(guī)律，比較大風(fēng)、小風(fēng)中景物變化差異，將圖像中交織起來的多種因素分解出來，形成一個有機(jī)的整體，并在作畫時將這些經(jīng)驗綜合起來。信息技術(shù)的參與，讓學(xué)生主動捕捉生活圖像，不再拘囿于自己的主觀印象，生活化圖像的感觀刺激，讓他們的作品豐富起來、生動起來，在獲得美的體驗的同時，推進(jìn)圖像識讀素養(yǎng)的形成。

利用信息技術(shù)加快學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提高

美術(shù)表現(xiàn)指“運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象”。[7]學(xué)生最初的美術(shù)表現(xiàn)多是抒發(fā)情感的需求，他們用一些幼稚而簡單的方法隨意繪畫或涂抹。隨著年齡的增長，他們的繪畫認(rèn)知不斷豐富，表現(xiàn)經(jīng)驗也在不斷增加，渴望擺脫兒童那樣無意識的表現(xiàn)方式，希望能夠像成人一樣進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，能夠比較真實地表現(xiàn)物象特征，但他們這種對美術(shù)表現(xiàn)能力提升的需求常常與可接受的學(xué)習(xí)資源之間存在供需矛盾，主要是美術(shù)水平與表現(xiàn)材料的不匹配，以及可供學(xué)習(xí)資源的不足。例如，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫情緒》一課時，需要在反復(fù)體驗中感受抽象美術(shù)的情感因素，感知畫面的構(gòu)圖因素，表達(dá)一定的敘事因素，體驗美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造意義和美學(xué)秩序，傳達(dá)個人獨(dú)特的情緒意義。但是這個年齡段的孩子手指肌肉不發(fā)達(dá)，難以快速用不同畫面表現(xiàn)自己不同的情緒，加之一些涂色工具不便于修改，有些學(xué)生一節(jié)課也不能完成一幅畫面，有的只是隨意涂抹，沒有明確的情緒表達(dá)傾向。而現(xiàn)在的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前對電腦繪畫、平板操作已有一定的經(jīng)驗，教師可以利用電腦教室的“畫圖”軟件、奇奕畫王、手繪板等，讓學(xué)生用鼠標(biāo)、電子筆自由涂沫，在反復(fù)嘗試中他們可以感受到跳動的線條、流動的顏色所呈現(xiàn)的不同情緒，并最終創(chuàng)作出自己最佳的“情緒畫”。

“現(xiàn)代教育的信息化、數(shù)字化發(fā)展速度越來越快”，“學(xué)習(xí)碎片化、零散化、泛在化程度也越來越高”[8]，課堂不再是知識獲取的唯一渠道，教師可以將較難掌握的美術(shù)技能、技法制作成微課，或者搜集名家示范的流媒體文件，上傳至學(xué)校網(wǎng)站、班級QQ群、微信群等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，再結(jié)合教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，可以滿足不同學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力個性發(fā)展的需要。此外，信息化時代，教師不再是課堂唯一的教學(xué)者，可以通過遠(yuǎn)程課堂等形式，讓學(xué)生向名師、專家學(xué)習(xí)美術(shù)，習(xí)得專門的技術(shù)技巧。

利用信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的養(yǎng)成

懷海特認(rèn)為，“藝術(shù)和美學(xué)教育……需要的是培養(yǎng)一種審美觀念的習(xí)慣”。[9]學(xué)生對美與丑、優(yōu)與劣的感知是直觀的，缺乏理性的分析，其審美判斷素養(yǎng)需要通過美術(shù)學(xué)習(xí)逐步增進(jìn)，以對“美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進(jìn)行感知、評價、判斷與表達(dá)”。[10]美術(shù)教學(xué)中教師往往過多關(guān)注學(xué)生美術(shù)知識的獲取、美術(shù)技能的習(xí)得，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)過多停留在教師的意識層面，沒有落實在具體的教學(xué)實踐之中。例如，對美術(shù)創(chuàng)作過程中“構(gòu)圖飽滿”的審美判斷，教師常是在口頭上強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生作業(yè)中暴露出來的典型畫面偏、過小或過大等問題缺乏針對性引導(dǎo)，即使指導(dǎo)也停留在個別層面。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)的典型問題作品用手機(jī)、相機(jī)拍攝下來，上傳電腦并投影至大屏幕，這樣學(xué)生可以直觀感知各種問題，教師再利用電子白板裁剪、放大、縮小、移動等功能現(xiàn)場問診問題畫面，讓學(xué)生在與原作比較、討論，并結(jié)合自己或他人作品的分析、判斷中，進(jìn)一步增進(jìn)對“構(gòu)圖飽滿”的審美判斷。

受篇幅限制，教材中呈現(xiàn)的圖例有限，教師PPT呈現(xiàn)的圖例又不便于學(xué)生深入審讀，為引導(dǎo)學(xué)生深入感受美的多樣性和豐富性，教師可以針對教學(xué)主題制作簡單的網(wǎng)頁進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《年畫》[11]一課時，教材只呈現(xiàn)了6～7幅年畫作品，某教師則自己制作了一個網(wǎng)頁，里面介紹了中國過年時的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，還鏈接到楊柳青、桃花塢等年畫制作商和一些民俗博物館的網(wǎng)站，圖、文、視頻結(jié)合，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊感興趣的作品，并可反復(fù)賞析，數(shù)字化美術(shù)學(xué)習(xí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)了發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品評美的審美態(tài)度，提升了審美判斷素養(yǎng)。

利用信息技術(shù)助力學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何創(chuàng)造活動都有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造行為三個階段，由于美術(shù)學(xué)科凸顯的實踐性和操作性，學(xué)生可以在美術(shù)實踐過程中把創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造思維直接創(chuàng)造成一個與自己相適應(yīng)的美術(shù)作品，發(fā)展自我創(chuàng)造力?，F(xiàn)代美術(shù)課堂，白板、E學(xué)習(xí)等技術(shù)的使用，發(fā)揮了強(qiáng)大的交互功能，教師與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)交流機(jī)會更多，“易于拓展學(xué)生的視野和表現(xiàn)的手段，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意”，“使作品呈現(xiàn)出傳統(tǒng)媒體所無法達(dá)到的藝術(shù)效果?！盵12]例如，四年級學(xué)生在E學(xué)習(xí)教室進(jìn)行《海洋怪獸》一課的創(chuàng)作練習(xí)時，脫離紙筆等傳統(tǒng)工具的局限，利用平板電腦的拖動、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、添畫、涂色等功能，選用教師下發(fā)素材包中資源，巧妙地運(yùn)用組合、添加進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，自由組合海洋怪獸形象。在初步創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，小組邊討論邊添畫，相互交換創(chuàng)造心得，比較創(chuàng)意構(gòu)想。有些學(xué)生還將創(chuàng)作的多個初步創(chuàng)意保存下來，再從中選擇一個精心表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出自己最喜歡的怪獸形象，創(chuàng)造出令人意想不到的畫面效果。他們像畫家一樣經(jīng)歷小草圖、正稿這一創(chuàng)作過程，在畫著、想著、添著、改著中發(fā)展了創(chuàng)造思維，提升了創(chuàng)意實踐能力。

美術(shù)作為視覺語言，其創(chuàng)意實踐能力是需要培養(yǎng)的。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造思維陷入困頓時，教師可以利用信息技術(shù)手段搭建教學(xué)支架，打開他們潛意識與意識之間的通道，幫助他們從難題與困境之中解脫出來，形成創(chuàng)造思維的飛躍。某教師在教學(xué)《漂亮的燈》一課時，為激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，課前將一盞芭蕾舞女形的創(chuàng)意臺燈利用PS軟件處理成普通臺燈，設(shè)計了一個“創(chuàng)意改造”的小練習(xí)，在學(xué)生初次嘗試的基礎(chǔ)上，出示原圖與之比較，讓他們體味優(yōu)秀設(shè)計的創(chuàng)作靈感來源，反思自己的創(chuàng)意實踐，啟發(fā)他們從周圍的事物中發(fā)現(xiàn)美，尋找創(chuàng)作靈感，并結(jié)合創(chuàng)意討論、創(chuàng)意示范等過程激活他們的發(fā)散思維、逆向思維以及求異思維。信息技術(shù)對教學(xué)資源的改進(jìn)，解決了學(xué)生創(chuàng)意實踐過程中的問題與困難，幫助他們獲取更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果。

● 利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的提升

人文性是美術(shù)學(xué)科的重要屬性之一，不僅體現(xiàn)于它的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法，更重要的是它本身所蘊(yùn)含的文化背景，小學(xué)生的知識背景有限，要理解這些陌生的文化現(xiàn)象和藝術(shù)表現(xiàn)形式有一定難度，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在美術(shù)教學(xué)中探索與實踐的深入，美術(shù)教師可以據(jù)此“引導(dǎo)學(xué)生獲得‘理解多元文化的能力，形成與此相適應(yīng)的審美經(jīng)驗和藝術(shù)素養(yǎng)”[13]，“從文化的角度看待美術(shù)作品和現(xiàn)象，認(rèn)同中華優(yōu)秀文化，尊重人類文化的多樣性”。[14]部分現(xiàn)代藝術(shù)因與小學(xué)生筆下作品相近，經(jīng)常被引入美術(shù)教材或被美術(shù)教師選作教學(xué)資源，供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)，但部分作品沒有明顯的主題，無法輕易地獲取觀賞的切入點(diǎn)，致使學(xué)生對它們有排斥心理，或者直接表示“不喜歡、不好看”。例如，學(xué)生在欣賞馬蒂斯彩色剪貼紙作品《蝸?！窌r，他們表示畫面只是一個個明亮且愉悅的色塊而已，看不出是什么。于是教師引導(dǎo)學(xué)生從作品的標(biāo)題出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)處理，在虛化部分元素后，突出顯示中間卷曲的部分，學(xué)生感受到像是蝸牛殼上彎曲的形狀；突出角落邊上一個小小的紫紅色的形象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個形狀像是一只小蝸牛的背影……在深入剖析的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了作品中看似隨意拼貼的形狀其實是畫家精心構(gòu)思的結(jié)果，隨后，學(xué)生利用平板電腦搜索馬蒂斯、野獸派以及其他美術(shù)作品深入賞析，在思想的碰撞中感受黑獸派的美術(shù)理念，潛移默化中讓學(xué)生感知到藝術(shù)家的技巧只是為了表現(xiàn)藝術(shù)，并不是作品本身的目的。

為拉近中國傳統(tǒng)藝術(shù)與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)他們感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，一位教師在執(zhí)教《老房子》一課時，在圖片欣賞的同時，還利用3DMAX制作了斗與拱的模型，讓學(xué)生直觀了解它們的外形區(qū)別，隨后動畫演示了斗、拱的組合方式，展現(xiàn)了斗拱建筑壯觀、美麗的外形，模擬演示了斗拱力量承載以及在外力作用時斗拱力量傳遞的原理，讓學(xué)生立體感知了斗拱建筑的實用美、藝術(shù)美、工藝美。信息技術(shù)助力美術(shù)教育，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了他們的民族自豪感，推進(jìn)了對中華傳統(tǒng)藝術(shù)的文化理解。

信息技術(shù)資源是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)形成的途徑之一。核心素養(yǎng)時代，隨著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，需要廣大美術(shù)教師共同研究、共同努力，推進(jìn)美術(shù)課堂的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中真正獲益，為他們的終身發(fā)展添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][7][10][14]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016：161.

[2]林崇德.構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（1）：66-73.

[3]李力加.核心素養(yǎng)時期美術(shù)教學(xué)的改變——以人美版美術(shù)教材一主題為例[J].中國中小學(xué)美術(shù)，2017（4）：8-12.

[5]（美）南?！だ住な访芩?，等.教孩子畫畫[M].賈茜茜，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2008：32.

[6]朱慧.留白：讀圖時代語境下小學(xué)美術(shù)欣賞中的堅守[J].江蘇教育研究，2015（5）：35-36.

[8]李勝凱.微視頻資源在美術(shù)教學(xué)中的價值探析[J].少兒美術(shù)，2017（2）：14-15.

[9]（英）懷海特.科學(xué)與近代世界[M].何欽，譯.北京：商務(wù)印書館，1959：191.

[11]黃露.美術(shù)教育技術(shù)[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2011：102-103.

[12]錢初熹.以“中國元素”為核心的創(chuàng)意美術(shù)教育[J].美育學(xué)刊，2012（1）：55-62.

[13]張曦，曹建林.小學(xué)美術(shù)“欣賞·評課”評價工具開發(fā)與運(yùn)用探析[J].上海教育科研，2016（8）：70-72.

作者簡介：李勝凱，高級教師，揚(yáng)州市美術(shù)學(xué)科帶頭人，儀征市首屆名師，揚(yáng)州市領(lǐng)雁工程培養(yǎng)對象，儀征市教育局兼職教研員，儀征市實驗小學(xué)辦公室主任。

基金項目：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度體、衛(wèi)、藝專項課題“義務(wù)階段美術(shù)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的縣域研究”階段成果，課題編號T-c/2015/037。