文/潘子希

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用滿堂灌的教學(xué)模式，以教師講授為主，平淡無奇的教學(xué)內(nèi)容和單一枯燥的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而運(yùn)用混合式教學(xué)能使課堂的授課形式和教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。同時(shí)，巧妙地結(jié)合了疑問討論和自主學(xué)習(xí)的模式，在將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的同時(shí)，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、課前充分預(yù)習(xí)

開展混合式教學(xué)，不僅僅局限于課堂上，還需要在課前與課后作進(jìn)一步延伸。首先，教師可結(jié)合不同課程要求，對(duì)課堂教學(xué)比例和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，所設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式，也更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。日漸興起的慕課與微課形式，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。目前世界上三大慕課網(wǎng)站，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在備課的過程中，教師可通過各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，將適合的預(yù)習(xí)課程推薦給學(xué)生，要求學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

其次，教師可以結(jié)合反映企業(yè)真實(shí)需求的調(diào)研報(bào)告，凝練出教學(xué)案例，有效地進(jìn)行技能訓(xùn)練和知識(shí)講解。在上課前一周，教師可在教學(xué)資源網(wǎng)站上發(fā)布相關(guān)教學(xué)案例。學(xué)生利用智能手機(jī)，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問，并對(duì)相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行查看，以深入了解企業(yè)需求。然后，通過引擎檢索和相關(guān)技術(shù)論壇的搜索，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，為順利進(jìn)行后續(xù)深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

通常情況下，教學(xué)內(nèi)容由兩個(gè)部分組成，即知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授。教師在課堂中授課和傳授知識(shí)，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)時(shí)完成知識(shí)的內(nèi)化。其弊端是容易產(chǎn)生一刀切，不管學(xué)生具備怎樣的掌握知識(shí)和吸收知識(shí)的能力，都需要由教師統(tǒng)一輸出知識(shí)。而運(yùn)用混合式教學(xué)，學(xué)生可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻完成知識(shí)的接受，再通過與同學(xué)討論交流和向教師提問，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

混合式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂中的主體地位以及教師在教學(xué)中的輔助地位。學(xué)生可結(jié)合自身的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間進(jìn)行把控。由教師輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解，在提升個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、課后移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端討論、答疑

移動(dòng)終端能夠節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，利于學(xué)生可以在零碎的、分散的時(shí)間段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，能夠隨時(shí)隨地完成課后的答疑和討論。首先，有條件的學(xué)校，可結(jié)合所需要的教學(xué)功能，由教學(xué)部門對(duì)專用APP平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)學(xué)生課程完成的情況和程度進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。而沒有條件的學(xué)校，可將相關(guān)復(fù)習(xí)資料和討論資料，利用微信公眾號(hào)向?qū)W生推送。學(xué)生可通過互動(dòng)的方式，如跟貼和留言等，對(duì)課前、課中有可能遺留的問題進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

其次，利用教學(xué)APP設(shè)計(jì)，可對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行集中整合。APP的主要功能，是將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境轉(zhuǎn)變。以班級(jí)為最小教學(xué)單位，是我國職業(yè)院校課堂學(xué)習(xí)的主流模式，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。而在課后復(fù)習(xí)模式中，通過運(yùn)用移動(dòng)智能終端，為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了條件。不同的學(xué)生，有不同的領(lǐng)悟知識(shí)的能力。而實(shí)施混合式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的重視，是立足于學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛好的教學(xué)理念的體現(xiàn)，能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

最后，教師可通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)資源網(wǎng)站上發(fā)布一些拓展案例。學(xué)生通過自我訓(xùn)練，能夠增長(zhǎng)知識(shí)，觸類旁通，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的土壤，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成了知識(shí)的遷徙。教師通過變革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)中，通過有機(jī)地融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種模式，營造適應(yīng)性的、用戶感知的情境，能進(jìn)一步增進(jìn)師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的交流、溝通。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。