李軍

摘 要：社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育革命，新課改最根本的是思想和觀念的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，從而提高教學(xué)質(zhì)量。將以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.016

課堂教學(xué)方式是指在特定環(huán)境場所為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行的雙向或多項(xiàng)的活動(dòng)，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變即由目標(biāo)、活動(dòng)的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，由盲動(dòng)的活動(dòng)向理性的實(shí)踐轉(zhuǎn)變，由理論的闡述向更具有可操作性的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的最優(yōu)化和單位時(shí)間的效益最大化。本文將從以下三個(gè)方面討論中小學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單一的，以語言為主傳授知識(shí)的“輸入式”教學(xué)，教學(xué)過程及評價(jià)方式只關(guān)注教師講了多少內(nèi)容，以及對于重難點(diǎn)教師是如何講解突破的。因?yàn)檫^多地使用輸入式教學(xué)必然為導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)的興趣。新的教育觀念要求教師要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是以學(xué)生活動(dòng)為主體的“輸出式”教學(xué)。因此新觀念下的課堂評價(jià)的重心逐步由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師應(yīng)該重新思考自己在課堂上應(yīng)該具備的教學(xué)能力，特別是新理念下的課堂，主要體現(xiàn)在學(xué)生具體做了些什么、說了些什么等等。一堂真正意義上的好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課，而不是教師“講”得好的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡單傳承，不是知識(shí)的簡單照搬，更不是知識(shí)的簡單克隆，而是師生之間互動(dòng)，生生之間互動(dòng)，讓學(xué)生的思維和文化知識(shí)、實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力不斷提升和升華的過程。這樣的課并不是說教師的講解和板書等基本功不重要，而是說教師應(yīng)當(dāng)具備更多的知識(shí)，更寬的知識(shí)面和更高的課堂管理能力，做到對學(xué)生的收放自如，做到課堂“鬧而不亂”，使學(xué)生在百花齊放、百家爭鳴，你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合知識(shí)的產(chǎn)生過程。這樣的課堂教學(xué)教會(huì)了學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，為新時(shí)代要求的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

教學(xué)中所謂的重“結(jié)果”是指教師的教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽視了知識(shí)的來龍去脈，無意之間壓縮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只需掌握所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生死記硬背公式、定理，死背單詞的現(xiàn)象。重過程就是讓學(xué)生重點(diǎn)在于過程，明白知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知—概括—應(yīng)用”的過程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，思維經(jīng)歷了兩次飛躍。第一次是“感知到概括”的過程，學(xué)生在具體的感知基礎(chǔ)上，通過抽象的概括，得到了知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是“概括到應(yīng)用”的過程，將所學(xué)知識(shí)結(jié)論學(xué)以致用，解決實(shí)際的問題。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍，達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“長方形的周長”一課時(shí)，以前我教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生記長方形的周長公式，短時(shí)間內(nèi)效果很好，如果給出長和寬，很快就能算出長方形的周長，但時(shí)間長了學(xué)生就容易和長方形的面積公式混淆。再者，如果出現(xiàn)給出周長和其中的長或?qū)?，去求另一個(gè)的題型，有許多學(xué)生無從下手，此種現(xiàn)象的癥結(jié)在于師生在課堂教學(xué)中只注重了結(jié)果，沒有明白知識(shí)的形成過程。因此，教師要改變只注重結(jié)果而忽視過程的“上菜式”做法，要使學(xué)生經(jīng)歷“感知—概括—應(yīng)用”的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

三、由重“知識(shí)傳授”向重“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

以前，教師掌握著課堂上的“話語霸權(quán)”，學(xué)生好像成了一個(gè)知識(shí)的容器，教師只是負(fù)責(zé)往里灌知識(shí)，對于知識(shí)的消化、內(nèi)化和應(yīng)用能力則不過多的關(guān)注。根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，兩種學(xué)習(xí)方式各有千秋，都有存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，兩者是相輔相成的。對于中小學(xué)生來說，單獨(dú)的接受和單獨(dú)的發(fā)現(xiàn)都是不可取的。但過去的課堂過分強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的被動(dòng)接受，冷落了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索能力的培養(yǎng)。因此新課改不是一味地拋棄以前課堂教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)，而是選擇性地?fù)P棄，轉(zhuǎn)變以前的只注重知識(shí)傳授，讓學(xué)生重復(fù)性、機(jī)械性地被動(dòng)接受知識(shí)，變成讓學(xué)生通過小組內(nèi)的“獨(dú)學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”這三種學(xué)習(xí)方式和“小組內(nèi)展示”“班級(jí)內(nèi)展示”兩種展示等活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等凸現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在課堂上敢于向教師所傳授的知識(shí)質(zhì)疑，敢于向課本質(zhì)疑和追問。以問題貫穿于整堂課，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為課堂主要教學(xué)目標(biāo)。由以前課堂側(cè)重的教師講知識(shí)為現(xiàn)在課堂側(cè)重的學(xué)生做知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

教無定法，貴在得法?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)不斷向前的不竭動(dòng)力”，新時(shí)期要求新的教育觀念和教學(xué)方式，因此教師要改變以前的重“教”輕“學(xué)”、重“結(jié)果”輕“過程”、重“知識(shí)傳授”輕“能力培養(yǎng)”的觀念，克服原來教學(xué)方式的弊端，以學(xué)生為主體，改變以前教學(xué)中的以知識(shí)傳授為主，突出學(xué)生的主體地位，把教師的講堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生到情境中自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作求解以掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)需要的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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