摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師教學(xué)能力的要求也在不斷地提升。對于初中化學(xué)學(xué)科來說，就需要教師在教授學(xué)生的過程中將理論與實踐結(jié)合在一起，在教學(xué)中利用理論指導(dǎo)實踐，從而加強學(xué)生動手實踐的能力；而運用實踐檢驗學(xué)生對理論認(rèn)知，提高學(xué)生對理論知識的理解，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興精神與對知識的探索力，讓學(xué)生在獲取新知識的同時掌握對問題能夠進行分析和解決的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；興趣學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是對基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識和原理的學(xué)習(xí)，但在初中階段開始學(xué)習(xí)的時間較晚?；瘜W(xué)的抽象知識、元素符號、反應(yīng)方程式對中學(xué)生來說，抽象并難以理解，使學(xué)生對化學(xué)的新鮮感轉(zhuǎn)變成厭煩心理。在初中化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，更是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識靈活運用的能力。在教學(xué)中利用實驗讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力與創(chuàng)新能力。

一、 初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式單一

在教學(xué)活動中由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中還是運用傳統(tǒng)實驗教學(xué)的方法，在實驗教學(xué)中知識按照課本當(dāng)中的步驟，讓學(xué)生按部就班、照方抓藥，學(xué)生在教學(xué)實驗中缺乏創(chuàng)新能力與探索精神。或是在學(xué)生動手實驗前教師先詳細(xì)對實驗內(nèi)容進行講解，占用了學(xué)生時間的同時，也阻礙了學(xué)生思考問題的余地，束縛了學(xué)生的自主性。

（二） 缺乏動手能力的培養(yǎng)

在教學(xué)模式不斷改革的同時，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中以講解知識為主，不重視學(xué)生的實踐。教師對教學(xué)的太多還處在應(yīng)付考試層次，一味地追求學(xué)生的考試成績，只重視學(xué)生的理論教學(xué)與對習(xí)題的聯(lián)系，忽視了實驗教學(xué)。在一些實驗中，學(xué)生親自動手進行實驗的內(nèi)容較少，大多是由教師進行實驗講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

（三） 教學(xué)資源的匱乏

除了主觀因素外，客觀條件的不允許，也成為教師進行實驗教學(xué)的阻礙。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差、實驗材料與實驗儀器不齊全，令教師很難在對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，在課堂教學(xué)活動中不能做到將理論與實踐相結(jié)合。

二、 教學(xué)中理論與實踐的重要性

（一） 提升課堂效率

相對其他學(xué)科，化學(xué)知識相對抽象，教師需要運用一些實驗，讓學(xué)生能夠更生動、更直觀、具體的觀察實驗現(xiàn)象，不再是以往僅僅是學(xué)習(xí)抽象的理論知識。例如：如何證明氧氣的存在。教師可將帶火星的木條放入充滿氧氣的集氣瓶中，木條復(fù)燃，用這種方法證明氧氣的存在。

（二） 提高學(xué)生興趣

中學(xué)生正處在接受事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點，都要以滿足學(xué)生自身的好奇心或是興趣愛好為主。教師可以利用化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的實驗反應(yīng)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會到化學(xué)實驗的魅力。例如：在人教版第二單元課題三“制取氧氣”中，教師就利用多種氧氣制取的方法，像高錳酸鉀（KMnO4）加熱制取氧氣、氯酸鉀（KClO3）加熱制取氧氣。運用對比實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗，學(xué)生通過對實驗的探究了解化學(xué)世界，同時也通過實驗幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)，掌握化學(xué)技能，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。對學(xué)生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法。例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，教師可先提出問題，再進行試驗。為什么二氧化碳（CO2）通入紫色石蕊溶液中，石蕊溶液會變色？使紫色石蕊溶液變色的物質(zhì)是什么？二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是什么？教師可對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中找到問題的答案，加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

三、 創(chuàng)新式的教學(xué)方法

（一） 教師可將化學(xué)知識與現(xiàn)代化建設(shè)或生活實際相互聯(lián)系

例如：在學(xué)習(xí)“碳”的知識點前，教師先為學(xué)生做一個小實驗—紅糖變白糖。（1）稱取少量紅糖投入放有水的燒杯中，不斷用玻璃棒攪拌，直到紅糖全部溶于水。（2）往溶液中加入活性炭，并不斷用玻璃棒攪拌，大約15～20分鐘趁熱過濾懸濁液，得到淺色或無色液體。（3）將濾液轉(zhuǎn)移到小燒杯里，在水浴中蒸發(fā)濃縮。當(dāng)濾液的總體積減少到原溶液體積的1/4左右時，停止加熱。（4）從水浴中取出燒杯，自然冷卻到室溫，這時就有少量的白糖析出。教師可利用這種趣味性強的家庭小實驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的思考問題與創(chuàng)新能力。

（二） 多樣的拓展實驗

教師在完成大綱內(nèi)教學(xué)的同時，可以對學(xué)生進行知識的拓展，鼓勵學(xué)生去觀察課外對化學(xué)知識的應(yīng)用。例如，讓學(xué)生以“廚房中的化學(xué)”作為實驗課題。學(xué)生對家庭廚房現(xiàn)有的物品進行試驗、觀察并進行記錄。像是炒菜用的鐵鍋或是菜刀表面留下的銹斑；對食鹽與白糖進行溶解速度的比較；將雞蛋放進盛有食醋的杯中觀察蛋殼的表面；如何對家中熱水壺內(nèi)沉積的水垢進行去除以及如何用家中現(xiàn)有的物品分別鑒別食鹽與堿面（Na2CO3）等等。

（三） 化學(xué)元素符號與化學(xué)反應(yīng)方程式，是化學(xué)知識必須學(xué)習(xí)的元素

中學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科，無法理解抽象的元素，教師也可用趣味性實驗幫助學(xué)生了解。例如：在氧氣的學(xué)習(xí)中，運用高錳酸鉀（KMnO4）加熱制取氧氣的反應(yīng)方程式：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑。教師運用實驗幫助學(xué)生記憶，將高錳酸鉀平鋪在試管底部，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管口，將試管固定在鐵架臺上，點燃酒精燈，當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)均勻的氣泡冒出時開始收集氣體，收集完畢，先將導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈。

總而言之，初中化學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師在教學(xué)中需要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在教學(xué)中要運用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新的教學(xué)活動中，可以扎實掌握課本當(dāng)中的知識并且能夠靈活的運用。

參考文獻：

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[2]盧能華.淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2013（03）：152-153.

作者簡介：

冉學(xué)美，山東省東營市，山東省東營市利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué)。