蔡寶霞

新課程改革觀點認為：學(xué)習的過程不應(yīng)是被動地接受書本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是要親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的深入，自主學(xué)習越來越成為學(xué)生學(xué)習的主要方式，對不同的學(xué)生也起到了促進作用。既提高了他們的創(chuàng)新能力，又鍛煉了他們的主觀意識。那么，在教學(xué)中如何促進學(xué)生自主學(xué)習呢？

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的環(huán)境

1.巧妙導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性

課堂教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維在最短時間內(nèi)引入教學(xué)中來。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞，往往也是一節(jié)課能否取得成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)主要考慮教材前后知識之間的聯(lián)系及與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切的問題。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識技能，通過設(shè)計一些富有啟發(fā)性、探究性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的欲望，使學(xué)生樂于主動地去學(xué)習知識、解決問題，再通過教師的巧妙設(shè)疑、啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會使學(xué)生自主學(xué)習的效率大大提高，知識的生成水到渠成。例如：把你的體重除以你的身高，就可以大體知道你的體型的胖瘦。實際上這是常識，那么老師提問時如果變化某個條件，引導(dǎo)學(xué)生搶答，這樣就可以提高學(xué)生思考的興趣。課堂教學(xué)的效果也就會事半功倍。

2.提問要具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計出能誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與的富有啟發(fā)性的問題。教學(xué)中，教師不應(yīng)該急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論，而應(yīng)通過問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完成學(xué)習任務(wù)。例如，我們在講解三角形全等的判定（SAS定理）時，我們不要急于告訴學(xué)生定理的內(nèi)容，先通過設(shè)計一個作圖題：已知△ABC，作一個△DEF，使△DEF的邊DE=AB，EF=BC，∠B=∠E；通過作圖學(xué)生能夠較輕松地作出圖形△DEF，然后教師提出問題：△DEF與△ABC有何關(guān)系？學(xué)生自然而然地說出“△ABC與△DEF是全等三角形？”這樣，學(xué)生就會思考：“這兩個三角形具備什么樣的條件時，它們?nèi)饶兀吭撛鯓尤プC明它們呢？”從而教師引導(dǎo)學(xué)生去探究它，很自然地進入新課的學(xué)習內(nèi)容。教師只有不斷地設(shè)計問題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主地思考、積極地參與，從而提高其參與學(xué)習的主動性，提高他們的學(xué)習興趣，這樣才能更好地學(xué)習知識。

二、轉(zhuǎn)變教師角色定位，教學(xué)過程充分民主互動

新教育認為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)過程的設(shè)計必須緊緊圍繞學(xué)生的需求，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這并不等于忽略教師在課堂教學(xué)中的作用，教師在教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法、思考的方法，做學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、引路人，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展保駕護航。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式

當前的課堂教學(xué)存在著兩個誤區(qū)。一是教師每堂課都在繪聲繪色地講，學(xué)生也在認認真真地聽，但看不到學(xué)生自主學(xué)習和思考，這是一種教師包攬課堂的“滿堂灌”的教學(xué)。另一種是忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，課堂上學(xué)生想學(xué)啥就學(xué)啥，想干啥就干啥，這是一種“放羊式”的教學(xué)。這種課堂，表面上學(xué)生參與度很高，學(xué)生活動很積極，課堂氣氛很活躍，但學(xué)生學(xué)習的目的性不強，課堂效率不高。筆者認為以上兩種方式都不可取，教學(xué)中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既注重教師的“導(dǎo)”，同時又注重學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的人格。當前，比較流行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，就是一種很好的體現(xiàn)這種教學(xué)思想的課堂教學(xué)。

2.課堂上教師要著力學(xué)習方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習中的發(fā)散式思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)教師要透徹地掌握教材，將知識講得明白，課堂教學(xué)的主動權(quán)握在教師手中。學(xué)生只是在被動地“聽”知識，教師只要把知識講得明白，講得透徹就萬事大吉了。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，掌握的是“死”知識，更談不上怎樣去運用知識解決實際問題，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，把“教師是否講得好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是否學(xué)得好”作為評價課堂教學(xué)好壞的標準。教師在備課時，不僅要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實際設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，通過思維引導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會綜合、學(xué)會抽象、學(xué)會概括，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。遇到問題能夠從不同的角度考慮問題，嘗試運用多種方法解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的一題多思、一題多解、一題多變的能力，拓寬學(xué)生的思維視野。

教師在教學(xué)實踐中要善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的素材，并加以利用。有針對性地加強對學(xué)生的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極思考，并提出自己獨特的觀點和看法。同一個問題，比一下哪個同學(xué)解決問題的方法最多，方法最簡便，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，是一個漫長而曲折的過程，只要我們在教學(xué)過程中充分認知到它的重要性和艱巨性，并不斷地加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情和興趣，那么，學(xué)生的自主學(xué)習能力就一定會得到提高。

編輯 謝尾合