顧健

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學上，教師通常是采用講授或演示課本中的理論知識來傳授給學生的方式，課堂時間結束教學也隨之結束，有的教師甚至是為了趕進度，冗長講述，學生也許剛開始還能夠注意力集中聽課，但是這種缺乏生趣的教學方式，很快就使學生失去興趣，學生也不清楚自己到底要做什么，只是毫無目標地被動跟著教師，陳舊的教學方式成為阻礙激發(fā)學生主體性發(fā)展的主因，也成為教學效果低效或者是無效的根本原因。所以，正在不斷深入實施的新課改，大力提倡轉變學生學習方式，以人為本，以學生為中心，構建“自主、合作、探究”為主的新型學習方式，強調學生的主體性，促進學生主動積極參與，并發(fā)展個性，提高自主學習的熱情。

一、以現(xiàn)代教學理念為主導，創(chuàng)設教學情境

改變傳統(tǒng)的初中生物課堂教學模式，教師需要結合教情、學情，建立多維互動的課堂教學模式。而在實際教學中，教師通過創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設一個科學、適宜的氛圍，讓學生主動學習的積極性更高，體驗感悟更為深刻。如教學《生態(tài)系統(tǒng)》一課時，為了讓學生更為通透地理解生態(tài)平衡，教師從創(chuàng)設情境、角色扮演、宣布規(guī)則、情景描述、采訪感受、得出結論六個環(huán)節(jié)，讓學生親身參與、體驗感受、發(fā)表見解等理解本課的教學內容，從而保證了教學效果。教師創(chuàng)設了一個游戲情境，準備了一張大大的夠結實的網，人類（由一位學生扮演）坐在網的中央，又由11個學生分別扮演陽光、空氣、水分、草、真菌、老鼠、蛇、狐貍、兔子、老鷹，11個學生一起將人類抬起。這一游戲的規(guī)則是：認真聆聽教師講述的故事，教師開頭，后續(xù)讓學生接龍。整個生態(tài)系統(tǒng)的成員根據場外描述，即大量減少或者死亡就放下手中的繩子。情景是這樣描述的：在一片草原上，人們建起了工廠，工廠每天排放出大量污水，導致水體被污染，草也開始大面積枯死……隨后動植物相繼死亡，扮演這些角色的學生相繼松開手里的繩子，當采訪扮演人類的學生快要從網上掉下來時，學生表示自己非常害怕。當教師問及學生為什么害怕，學生稱，所有的動植物相繼死亡，那么最后失去生命的就是人類。教師轉而問其他學生的感受，有人說：“生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進行自我調節(jié)?！薄拔覀円Ｗo好周圍的環(huán)境，否則會像今天的例子一樣，生存空間越來越小，生命也隨之消失……”教師與學生由此共同得出結論——人類的活動會對環(huán)境造成嚴重破壞，當生態(tài)平衡被打破，最終會威脅到人類自己。這一課堂教學，教師創(chuàng)設情境，讓學生主動參與進來，強化了學生的主體意識，也啟發(fā)了學生的心智，理解和掌握了教學內容，教學效果事半功倍。

二、轉變教學觀念和行為，讓學生自學自思自練

圍繞教學內容，生物教師的教學觀念和教學行為正在發(fā)生著改變，根據素質教育所倡導的理念，在課堂教學上，教師一邊注重教，一邊注重導，教學與引導齊頭并進，為學生提供足夠的時間自學、自思、自練，引導學生會質疑、會提問，從無疑到有疑，從有疑到無疑，通過循環(huán)往復的學習方式，提高學生自主學習的能力。課堂上，教師還要注重營造和諧融洽的教學氛圍，讓學生放松心理，產生愉悅感，從而大膽發(fā)表見解，暢所欲言，使得生物課堂激情四射。如，教學《探究螞蟻的行為》一節(jié)課時，教師在課前要求學生仔細觀察螞蟻，并可以記錄下自己的疑問，鼓勵和啟發(fā)學生在自己能力范圍內具體操作，就問題進行自主式的實地探究，之后，在課堂上，就產生的問題以及如何解決的具體做法做一匯報。課堂上，學生的問題五花八門：螞蟻的壽命有多長？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻怎樣睡覺、螞蟻能看見東西嗎……學生從個人的角度提出問題，既培養(yǎng)了他們提問的能力，也拓寬了探索空間。與此同時，分小組進行的實驗小組，各自匯報了他們的實踐地，記錄情況。一實驗小組匯報本小組的研究問題是：螞蟻的行走方式，他們在草地上仔細觀察了螞蟻是如何行走的，觀察中發(fā)現(xiàn)直面觀察還比較困難時，大家集思廣益，最后將螞蟻放在透明玻璃板上，拿放大鏡自下而上地觀察。學生的自主探究和遇到問題想辦法解決，反映出學生探究問題和解決問題的執(zhí)著心，各自用自己的方式去體驗、去探究，從有苦有樂的實驗探究過程中，學生對知識的理解更為深刻，也對生物這門課程充滿了興趣，愛上生物課。

三、適時多元評價，建立學習興趣和信心

教學評價在課堂上有不可小覷的作用和功能，因此，傳統(tǒng)的評價方式需要改進，教師通過學生參與教學的學習態(tài)度，對此進行全過程式的關注與評價，同時還可以讓生生之間進行評價，取長補短，評價不僅體現(xiàn)多元性，還體現(xiàn)系統(tǒng)性，讓學生真切感受評價的中肯、鼓勵和幫助，從而收獲更強的學習信心，不斷挖掘自我潛能，積極自主學習，并建立自主評價意識，從而讓學生感受到上生物課就是一份樂趣，面對考試不再覺得是壓力而是促其進步的動力，學生的積極性和自信心一旦被激活，主體性得到釋放，更加樂學、好學、愛學。

總之，初中生物課堂教學彰顯學生的主體性，需要教師精心謀篇布局，通過創(chuàng)設教學情境，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，也通過小組合作平臺的構建，改變學生的學習方式，促使學生主動獲取信息，主動探究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習和合作能力，提高學生的生物素養(yǎng)和綜合素質。

編輯 高 瓊