蘇玉婷

生活即教育。作為一門取材于生活的學(xué)科——地理，在課堂教學(xué)中離不開(kāi)生活元素的滲透，同時(shí)與生活相聯(lián)系的教學(xué)也是素質(zhì)教育和新課改不斷強(qiáng)調(diào)的部分，旨在通過(guò)“生活”的引領(lǐng)提高教學(xué)效果。初中地理課堂生活化教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從親近自然中深刻理解和靈活運(yùn)用地理知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書本上、課堂上的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出具有可行性的解決方案。針對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)中增添一份趣味，同樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，可以說(shuō)，在課堂教學(xué)中融入生活與趣味元素，可以使教學(xué)效果事半功倍。

一、導(dǎo)入有趣生活元素，渲染課堂教學(xué)

地理課堂教學(xué)伊始，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以期吸引學(xué)生注意力、發(fā)揮學(xué)生主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生心理認(rèn)知的導(dǎo)入形式，顯得尤為重要。將有趣的生活元素融入地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到授課內(nèi)容的生動(dòng)有趣和自然輕松，這就為整個(gè)教學(xué)奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。如，講解“中國(guó)的民族”一課伊始，教師并沒(méi)有進(jìn)行套路講解，而是由“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)民歌嗎”一問(wèn)瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，教師一展歌喉，從“山歌好比春江水”到“吐魯番的葡萄熟了”，從“這里的山路十八彎”到“山丹丹花開(kāi)紅艷艷”，從“溪水兩岸好呀么好風(fēng)光”到“美麗的草原我的家”……學(xué)生一邊驚喜連連、嘖嘖贊嘆，一邊隨聲附唱，興趣大增，教師并沒(méi)有陳舊地述說(shuō)我國(guó)有五十六個(gè)民族，也沒(méi)有播放經(jīng)典民歌聯(lián)唱，而是自編自演，現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感激蕩回旋，學(xué)生被深深吸引，與此同時(shí)，教師每唱一首歌中的一句，讓學(xué)生作答是何種民族，何種習(xí)俗，還可以說(shuō)說(shuō)其民族文化、服飾文化、飲食文化等。學(xué)生耳濡目染民歌多年，對(duì)不少民族早有認(rèn)知，也大概了解一些民族的習(xí)俗，當(dāng)教師唱完一首民歌后，學(xué)生立刻激情沸騰，舉手搶答，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，趣味橫生，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅具有生活化特征，還具有趣味化特征，教學(xué)活潑生動(dòng)，讓學(xué)生輕松進(jìn)入教學(xué)之中，積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)不斷豐富新知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增長(zhǎng)不少。

二、聯(lián)系生活問(wèn)題，趣味生動(dòng)教學(xué)

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生從思考中理解和探究知識(shí)的“真面目”。在地理課堂教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法不在少數(shù)，用“問(wèn)”激趣，用“問(wèn)”起疑，用“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維脈絡(luò)由問(wèn)來(lái)串聯(lián)，并形成邏輯性，最終獲得正確知識(shí)的理解、掌握以及靈活運(yùn)用。課堂上教師的問(wèn)題猶如無(wú)形牽引學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)點(diǎn)和串聯(lián)點(diǎn)，而這個(gè)誘導(dǎo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并一點(diǎn)一點(diǎn)地提升與拓展。眾所周知，地理知識(shí)源于生活以及周遭世界，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中盡量將生活中的現(xiàn)象濃縮到問(wèn)題之中，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)去感知和認(rèn)識(shí)生活與周圍的世界。課堂教學(xué)中教師長(zhǎng)篇大論的形式已然成為歷史，讓課堂教學(xué)生活化與趣味性并存，成為當(dāng)下教師的一種課堂策略，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將抽象的地理知識(shí)融入適合學(xué)生感知的生活情境中，并滲透問(wèn)題于其間。如，教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”一課時(shí)，教師的總體思路是讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的省級(jí)行政城市名稱，與生活緊密相連，并讓學(xué)生在做好記錄過(guò)程中獲得一份樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的出發(fā)點(diǎn)，就是既要有生活氣息又要有趣味性，避免學(xué)生因死記硬背而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，教師通過(guò)“車牌辨認(rèn)”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各個(gè)省份大寫符號(hào)進(jìn)行識(shí)別，辨認(rèn)該車牌是哪個(gè)省份的。這一活動(dòng)融問(wèn)題、生活、趣味于一體，學(xué)生參與積極性高，并主動(dòng)記錄各個(gè)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱，同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始從日常生活中的所見(jiàn)車牌來(lái)分析來(lái)源地。問(wèn)題的誘思，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活背景，不斷加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更進(jìn)一步的理解與掌握。

三、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，延伸課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，結(jié)合地理知識(shí)，教師要不斷發(fā)掘本地的鄉(xiāng)土資源，將其作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在自身所處的環(huán)境下運(yùn)用地理知識(shí)，更為有效地解決本地的一些實(shí)際問(wèn)題。將與生活息息相關(guān)的鄉(xiāng)土資源這一素材引入課堂，能夠提高學(xué)生深刻體會(huì)地理知識(shí)的能力。例如，教學(xué)《水資源》一課，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐狞S河流域來(lái)進(jìn)行知識(shí)滲透，并從一些嚴(yán)重的黃河水資源污染現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)黃河的水資源，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，延伸課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生就黃河水資源環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)的策略問(wèn)題，讓學(xué)生課下組成小組，開(kāi)展調(diào)查研究，通過(guò)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，在強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，也讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過(guò)地理知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生對(duì)環(huán)保的責(zé)任意識(shí)，讓生活變成充滿趣味的現(xiàn)實(shí)大課堂，從而充分體現(xiàn)“生活即教育”這一學(xué)校課程建設(shè)中的理念。

總之，初中地理課堂教學(xué)，要摒棄“長(zhǎng)篇大論”“紙上談兵”，要與生活接軌，趣味并存，借助生活實(shí)例讓地理課堂教學(xué)更生動(dòng)、形象、真實(shí)、有趣，只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)符合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷而愛(ài)上地理課，接受地理課，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用好地理知識(shí)，從而在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

編輯 郝全玲