魯紅忠

隨著現(xiàn)代社會科技的進步和時代的發(fā)展，以及知識的不斷更新、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)代語文教育的認知水平和要求也在不斷提升。從現(xiàn)實層面，國家要求培養(yǎng)更多具備現(xiàn)代知識與技能的合格公民；從道德層面，要求現(xiàn)代人類具有更高的文化素養(yǎng)和人文情懷；從現(xiàn)實層面，萬千家庭殷切期望孩子形成健全人格、知恥尊禮，用知識讓生活更加美好。語文是良好的知識、技能、素養(yǎng)、審美形成的載體，語文教師不僅要沿襲傳承千年的“師道”，更要放眼未來、開闊眼界，在實踐中不斷進步、不停探索?！皩W(xué)高為人師，身正為人范”的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代又上了一個新的高度，這種要求不僅體現(xiàn)在道德層面，更多是在教師專業(yè)層面，“名師更容易出高徒”。

教師專業(yè)水平越高，學(xué)生在學(xué)校接受的人文熏陶、精神涵養(yǎng)就越好，從而形成良好的文化素養(yǎng)，健康向上的人格?？梢哉f，語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅是時代的要求，也是未來語文教師向?qū)I(yè)化邁進，進而實現(xiàn)教師個人人生價值的必經(jīng)之路。在此，筆者就農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展提出以下策略。

一、提高農(nóng)村教師的補助

可以適度提高農(nóng)村教師的邊遠補貼和交通補助，縮小城鄉(xiāng)收入差距。對農(nóng)村教師在城市就讀的孩子，設(shè)定“綠色通道”，讓這些孩子上學(xué)、吃飯有保障，解除農(nóng)村教師工作的后顧之憂。國家應(yīng)該逐步建立和實行農(nóng)村教師定期健康檢查制度。在完善醫(yī)療保險保障制度的同時，提高教師醫(yī)療福利，包括建立健全農(nóng)村教師心理健康輔導(dǎo)機制、教師療養(yǎng)機制等。

二、確保教師在農(nóng)村的服務(wù)年限

以制度形式建立持續(xù)的、系統(tǒng)的人才輸入機制，使農(nóng)村教育受益，使教師城鄉(xiāng)流動、地域流動成為常態(tài)。在教師考評中采用積分制，在農(nóng)村任教積分達標(biāo)后，可申請調(diào)入條件好的學(xué)校，減少和避免教師在調(diào)動過程中產(chǎn)生的腐敗問題和經(jīng)濟壓力。暢通東西部及城鄉(xiāng)教師的交流通道，實行教師輪換制度及換崗制度，讓城市教師支援農(nóng)村教育，讓農(nóng)村教師感受城市教學(xué)氛圍，增強職業(yè)榮譽感。

三、完善考核獎勵制度

現(xiàn)階段教師績效考核、職稱評定、獎勵激勵等各項制度都有待完善。對中高級職稱的分配，可以在參考教師在農(nóng)村服務(wù)年限的基礎(chǔ)上適度向農(nóng)村增加名額。由于當(dāng)前城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村人口大量流入城市，部分農(nóng)村出現(xiàn)地廣人稀、學(xué)生銳減的情況，并且個別學(xué)校由于人員配比不合理，造成專業(yè)教師不上專業(yè)課的現(xiàn)象，建議結(jié)合農(nóng)村地域、人口因素配備足夠數(shù)量的語文專業(yè)教師，至少保證語文教師入職及任課的專業(yè)性。

四、實行應(yīng)需、分層培訓(xùn)

切實深入了解當(dāng)前農(nóng)村語文教師專業(yè)提升的需要，應(yīng)人、應(yīng)地、應(yīng)時安排培訓(xùn)項目。當(dāng)前的教育培訓(xùn)模式是在假想農(nóng)村語文教師知識能力“不足”的前提下進行的，而不是建立在對他們需求的深入了解之后，進行培訓(xùn)課程的設(shè)置。了解目前他們最迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容和最有效的培訓(xùn)方式有哪些，不要造成國家有限的培訓(xùn)資源不必要的浪費。能制訂出結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)實際的、能被廣大語文教師廣泛認同的教育教學(xué)培訓(xùn)計劃。

五、激發(fā)教師職業(yè)歸屬感，做愛教、愛生的樂教者

農(nóng)村教師認為當(dāng)前待遇低，但是他們中的大部分人來自農(nóng)村，父母是農(nóng)民，寒窗苦讀使他們跳出農(nóng)門，過上了相對體面、輕松的生活。并且，教師工作穩(wěn)定，個人可支配的自由時間較多，工作的環(huán)境相對單純，與同事之間的關(guān)系融洽和諧，所以他們從內(nèi)心里對教師這一職業(yè)是認同的。如果在教學(xué)中取得一定成績，成為學(xué)校的骨干教師，獲得一定的教科研榮譽的話，就更容易產(chǎn)生滿足感和自尊感。部分語文教師，尤其是中老年語文教師常年在教學(xué)一線年復(fù)一年重復(fù)教學(xué)，缺乏教學(xué)激情，專業(yè)知識陳舊、觀念落后，教學(xué)方法還是沿用二十世紀(jì)六七十年年代的“填鴨式”教學(xué)方法、沒有機會去接觸最新的教育教學(xué)理論，自身又沒有形成教學(xué)研究的習(xí)慣，因此完全談不上對教學(xué)的創(chuàng)新。

首先，教師職業(yè)感程度高，可以促進教師對學(xué)校各項工作的參與意識，更加渴望一個民主、人文、充滿生機的校園文化氛圍，主人翁意識強烈。對教學(xué)工作有激情，對學(xué)生充滿熱情，對自身專業(yè)發(fā)展會不斷提高要求，教學(xué)質(zhì)量會不斷提升，從而全面推進學(xué)校的各項工作向前發(fā)展。

其次，教師自身會對學(xué)校發(fā)展傾注感情和熱情，生活態(tài)度積極向上，能夠帶動和感染同事、學(xué)生甚至領(lǐng)導(dǎo)。教師的歸屬感，是促進學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部動力，是一個學(xué)校發(fā)展的決定性因素，甚至可以決定學(xué)校未來的興衰。它體現(xiàn)在教師對學(xué)校教學(xué)、管理工作發(fā)展的關(guān)注和自發(fā)地推動學(xué)校進步上。對自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平以及與同事、學(xué)生間的關(guān)系等都十分重視。

最后，教師歸屬感之所以產(chǎn)生，它的基礎(chǔ)是學(xué)校教師之間和諧共處、長期合作交流并在教學(xué)過程中達成一致和默契，把團隊的發(fā)展視為己任的態(tài)度。心理學(xué)家認為，每個人都有積極的一面，要充分挖掘自身潛力，在工作中發(fā)揮自身才能，發(fā)揮影響力。樂于付出，全身心投入本職工作，并盡力促使其成功。同伴和領(lǐng)導(dǎo)的認可與賞識，將使其更樂于融入集體、關(guān)心他人。我們每一個教師都有這樣的心理愿望，這就是形成良好教師歸屬感的內(nèi)在基礎(chǔ)。農(nóng)村教師的職業(yè)歸屬感不強，自身對農(nóng)村教師這一身份不認同，更遑論對學(xué)校及集體的熱愛，激發(fā)這些教師的職業(yè)歸屬感顯得十分有必要，他們中很多人來自農(nóng)村，具有深厚的鄉(xiāng)土情懷，了解農(nóng)村、親近農(nóng)村學(xué)生，只是缺乏理性的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)莫剟罴顧C制，用更加合理的方式和渠道激發(fā)他們的工作熱情，農(nóng)村的教育事業(yè)將會呈現(xiàn)更大的生機和活力。

編輯 馬曉榮