魯國忠

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入進(jìn)行，教師的教學(xué)理念也同步發(fā)生著改變和更新，從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們也的確看到學(xué)生主體性增強(qiáng)，教師教學(xué)水平提高，教學(xué)效果顯著等可喜變化，但是，毋庸置疑，一些隱形的問題也逐漸浮出水面：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效率不高，合作探究流于形式，教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量不盡如人意等，只有解決好這些問題，才能夠不斷深化并推進(jìn)課改。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效率不高

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的教學(xué)氛圍，以最短時(shí)間吸引學(xué)生注意力，將其思維聚合到數(shù)學(xué)問題中，通過或形象生動(dòng)或真實(shí)可感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而保證教學(xué)的順利與有效。不過，盡管教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)和作用，但是，在數(shù)學(xué)課堂具體情境創(chuàng)設(shè)中，仍然出現(xiàn)了不容忽視的一些問題。一是有的教師只走過場，所創(chuàng)設(shè)情境“華而不實(shí)”，沒有實(shí)際意義。如教學(xué)三角形的判定時(shí)，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的思考，并順勢(shì)導(dǎo)入到新課。情境是這樣創(chuàng)設(shè)的——教師給學(xué)生講述了一個(gè)故事，“今天，我給大家講一個(gè)發(fā)生在生活中的一件小事，話說小明家的衣櫥上鑲嵌了兩塊全等三角形玻璃，某天，小明在家練習(xí)顛足球，一不小心，用力過猛，小明一腳將球踢向衣櫥，只聽嘩啦一聲，衣櫥上的一塊玻璃被打破了，碎了一地，這可怎么辦，同學(xué)們，你能幫幫小明嗎？”這樣的一問，讓學(xué)生不知所云，怎么幫助小明，是幫助他找家長，還是帶他上醫(yī)院檢查受傷了沒有？教師一看學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，立刻意識(shí)到自己的問題不切實(shí)際，也沒有與所要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容——全等三角形有效鏈接起來，教師為了彌補(bǔ)失誤，隨即話鋒一轉(zhuǎn)，“大家想一想能否幫小明畫出同樣的一塊玻璃補(bǔ)上？”學(xué)生這才有了思考方向，議論紛紛，教師告訴學(xué)生要解決這個(gè)問題就是要用到三角形的判定，接下來的教學(xué)就是怎樣解決所面臨的問題……從這一例子可以看出，教師創(chuàng)設(shè)情境毫無實(shí)用性，先前的提問與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，反而浪費(fèi)了寶貴的授課時(shí)間。

二、合作探究流于形式

新課改一再倡導(dǎo)的凸出學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式就是合作交流。通常在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，布置教學(xué)任務(wù)讓小組合作完成，并找到解決問題的辦法和途徑。小組活動(dòng)中不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠暢所欲言，從討論到交流再到探究直到找到解決問題的辦法，合作中學(xué)生的思維被充分激活，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短獲得知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)零距離的交流更能夠讓學(xué)習(xí)氛圍變得融洽、輕松和愉悅，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開啟。但是，不得不說在一些課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)流于形式，未能走出形式主義的怪圈，看似熱熱鬧鬧在分組談?wù)摻涣?，也只是教師的一時(shí)興起所開展的，并沒有對(duì)如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來組織小組學(xué)習(xí)討論，就小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏適宜性、針對(duì)性，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)能力沒有充分的了解和掌握，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)較為隨意。

而引導(dǎo)小組或者是學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師的運(yùn)用趨于頻繁，每一節(jié)課硬是要讓學(xué)生對(duì)自己提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，言下之意就是要讓學(xué)生不斷挖掘思維深度，但事與愿反的卻是教師為探究而探究。例如，教學(xué)探索三角形全等的條件（一）中，教師提出“當(dāng)兩個(gè)三角形的6個(gè)元素中只有1組邊或角相等時(shí)，大家通過畫圖看一看是否它們?nèi)取钡奶骄繂栴}，學(xué)生紛紛進(jìn)行畫圖并展開討論，并舉了反例說明不全等。之后，教師并沒有繼續(xù)增加條件，深入探究戛然而止，學(xué)生無法借助簡單問題進(jìn)行持續(xù)深入探究，從而找到解決問題的策略和方法，也無法讓學(xué)生真正體會(huì)到判別命題的正確性所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想。探究淺嘗輒止，或是遇課必探究，或是探而不究，濫用探究學(xué)習(xí)，使得探究失去必要性，走向庸俗與形式化。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量不高

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中可謂是點(diǎn)睛之筆，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，也會(huì)成為學(xué)生開動(dòng)思維，繼續(xù)深入探究數(shù)學(xué)問題的催化劑?？梢哉f數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)所包含的意義具有不可小覷的作用。但是，在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師極其吝嗇，評(píng)價(jià)語言少之甚少，有的教師評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)語言套路化。還有的教師對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)未能作出客觀評(píng)價(jià)而只是一味地鼓勵(lì)、肯定……新課標(biāo)中指出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂效率的重要作用，強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生。但是教學(xué)評(píng)價(jià)也要具有藝術(shù)性，要有法也要有度。既要看到學(xué)生存在的問題，也要關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，既要運(yùn)用切實(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生保有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和探究精神，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤及時(shí)做出糾正。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)更多是要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，個(gè)人吸納知識(shí)的程度，如何促進(jìn)學(xué)生能夠發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)和幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)解題過程中建構(gòu)自我知識(shí)體系，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，教學(xué)評(píng)價(jià)要本著客觀、公正原則，體現(xiàn)全面性、科學(xué)性，既要掌握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，還要掌握評(píng)價(jià)的度。

總之，作為教師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，要求不斷提高自身的專業(yè)水平，通過具體的可行性的教學(xué)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)顯露出實(shí)際意義的生機(jī)勃勃，而不是表面光鮮，內(nèi)里陳舊老套，要將教學(xué)質(zhì)量始終作為自己授課的生命線，全方位、多角度的審視教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而適應(yīng)整個(gè)課改巨輪的不斷推進(jìn)。

編輯 馮志強(qiáng)