楊天翠

摘 要：當(dāng)前青少年道德價值以社會取向為主流，個人取向雖不占主流，但占有可觀的比率。價值取向呈現(xiàn)出一定的功利化色彩。這主要表現(xiàn)在對義利關(guān)系的認(rèn)識和評價上，具有從傳統(tǒng)的重義輕利向義利并重偏移的傾向；表現(xiàn)在對道德價值目標(biāo)的評價上，從個人需要甚至是個人物質(zhì)需要來評價道德價值，缺乏崇高的道德理想；在對個人與他人的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)關(guān)心他人的前提和關(guān)心他人之后的反饋。存在顯著的內(nèi)部差異，呈現(xiàn)出多元化、層次化的特點；價值取向缺乏穩(wěn)定性和一致性。

關(guān)鍵詞：青少年；價值取向；因素

影響新時期青少年價值取向的因素主要分為三個方面：家庭因素、社會因素和學(xué)校因素，學(xué)校因素是培養(yǎng)青少年價值取向的重要因素，這是由當(dāng)前學(xué)校教育模式和普遍教育、終身教育的理念影響的，在學(xué)校教育的過程中，教師可以結(jié)合思想政治教科書指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究。最優(yōu)化的方案是借助學(xué)生自身的思維對事件本身進(jìn)行思考，它有利于提高年輕人分析和檢查周圍事物的能力。家庭教育和社會教育也是輔助新時代青少年價值取向正向發(fā)展的影響因素，需要客觀地且潛在地對于青少年的思想進(jìn)行培育和發(fā)展，使其適應(yīng)社會的進(jìn)步甚至推動社會的進(jìn)步。

一、社會因素

社會教育主要是建立在社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，運用全社會的理念和素質(zhì)培養(yǎng)青年人的價值取向。在實際的社會教育中，產(chǎn)生影響的并不是核心價值觀書寫的幾個字，而是指在社會中遇到事情時對待人或者物的看法，社會教育最突出的貢獻(xiàn)是培養(yǎng)青年思想素質(zhì)教育，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才。充分調(diào)動社會因素對青少年的價值取向進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅是對祖國未來希望的栽培，更是對現(xiàn)階段社會的凈化，產(chǎn)生社會教育的前提是需要社會呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的模式，可以利用現(xiàn)有的社會資源，例如定期組織青少年參觀博物館和紀(jì)念館，了解歷史和一些城市發(fā)展的前沿故事，引發(fā)青少年思考。

1.社會經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)因素是社會價值觀念變革的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是青少年價值觀變化的根本原因。我國正處于以市場經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)的社會轉(zhuǎn)型期，整個社會生活發(fā)生巨大變化。

2.社會風(fēng)氣

我國正處于新舊體制轉(zhuǎn)型期，社會控制相對弱化，社會價值導(dǎo)向的推行機(jī)制（如法律、道德、輿論等）缺乏應(yīng)有的約束力量，為不正之風(fēng)提供了可乘之機(jī)，不僅影響和干擾了社會生活的正常進(jìn)行，而且無時無刻不對青少年保持著細(xì)微而持久的滲透，成為青少年價值觀演變的直接誘因。

二、學(xué)校教育因素

學(xué)校教育可以是教師對學(xué)生的教育，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流共享時得到的經(jīng)驗升華，以這兩種教育為出發(fā)點進(jìn)行分析，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通是一種良性互動，可以向兩個方向發(fā)展。教師對于學(xué)生之間的教育主要起到一個引導(dǎo)的作用，在日常的授課過程中，可以適當(dāng)?shù)匾氚咐?，引發(fā)其對于他人事例的分析并逐漸遷移到自身層面上，了解社會的發(fā)展過程中潛在的道德層面和必然的法律層面，樹立公平、公正、公開的理念原則，培養(yǎng)青少年實事求是的良好作風(fēng)，避免過度的攀比心態(tài)滋生，防止學(xué)生由于家境條件或者其他非人為因素受到歧視而產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校教育可以利用相關(guān)的設(shè)施和條件，采用學(xué)生喜歡看的教育模式，使他們對素質(zhì)教育有一定的興趣。進(jìn)而引發(fā)對自身價值取向的思考，逐步摒棄錯誤的觀點，引入正確的概念，在自我檢討和自我批評中逐步進(jìn)步，它不僅培養(yǎng)了良好的社會道德，而且更加注重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展，注重集體利益。

德育的目標(biāo)是人道德素質(zhì)的全面發(fā)展。但長期以來，道德認(rèn)知主義傾向卻使德育被當(dāng)作一門功課，局限于道德知識的傳授、道德原則的灌輸，忽視了道德情感、道德意志、道德行為習(xí)慣和道德思維能力的培養(yǎng)；其次，長期以來，德育實際上是被當(dāng)作政治教育、理想教育、集體主義教育來實施的，使德育脫離現(xiàn)實生活，走向極端，脫離時代精神變革的需要，其強(qiáng)大的定勢在社會變革時期并未完全被打破，依然困擾著德育工作，成為道德知行問題的嚴(yán)重隱患；此外，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，忽視了對學(xué)生的品德教育和價值引導(dǎo)。

三、家庭教育因素

家庭教育往往是滲透在日常生活中的一種模式，不會刻意地進(jìn)行書本上的引入和教育，但是需要家長樹立良好的榜樣，以自身的行為影響青少年行為的發(fā)展，在青少年階段，模仿也是一項重要的特征，一旦家庭環(huán)境正向因素較多，在潛移默化中其心理的發(fā)展和人格的完善也會逐漸加快，盡早適應(yīng)社會，了解社會發(fā)展對青少年的價值取向非常重要。內(nèi)心的成熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過生理上的成熟時期，父母需要基于孩子對心靈的關(guān)懷，最好的解決方式是多些陪伴，在陪伴的過程中，需要互相溝通交流以及理解，一旦青少年對于某些事物的看法出現(xiàn)偏差或者做某些事的過程中的判斷和行為產(chǎn)生失誤，不要大聲呵斥，要采取平和談話的方式，防止青少年做事產(chǎn)生恐懼心理，平和的心態(tài)不僅能夠達(dá)到溝通的效果，也能夠最終實現(xiàn)解決問題的目的。

四、個體自身因素

青少年階段是兒童向成人過渡的重要轉(zhuǎn)折期，表現(xiàn)出半幼稚半成熟、半獨立半依賴的特點，因而在身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)出不平衡性和矛盾性的“邊際”心態(tài)，使青少年極易受外界環(huán)境的影響。

總之，新時期青少年的價值取向特征主要是多元化、復(fù)雜化，影響因素也可能來自家庭教育、社會教育和學(xué)校教育和個人因素。從這四個層次入手分析，對青少年加以正確引導(dǎo)，能夠不斷促進(jìn)身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.青少年價值取向發(fā)展趨勢研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（4）.

基金項目：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《當(dāng)前青少年價值取向的特點及影響策略研究》課題立項號BY[2018]G347階段性研究成果。

編輯 杜元元