張方

摘 要：音樂能提高幼兒的整體素質(zhì)，讓幼兒在音樂的熏陶下更全面地成長。在實(shí)際教學(xué)中，教師可給幼兒播放音樂作品，讓其體會音樂的內(nèi)容，激發(fā)其想象力；可利用有韻律的音樂組織幼兒隨樂而動，提高其身體協(xié)調(diào)力；可組織幼兒自主給音樂編舞，提高其團(tuán)隊(duì)合作力。

關(guān)鍵詞：音樂；整體素質(zhì)；幼兒教學(xué)；想象力

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0031-01

在幼兒教學(xué)中，充分利用音樂，能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，這些能力均能讓幼兒的整體素質(zhì)得到提升。因此，在幼兒教學(xué)中，教師要充分利用音樂提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

一、體會內(nèi)容，提高幼兒想象力

音樂能令幼兒感受到美的熏陶。然而，由于幼兒對抽象的事物感受不深，教師如果單純給幼兒播放音樂作品，會使他們不容易接受。針對這個(gè)問題，教師可以將音樂作品和有趣的游戲結(jié)合在一起，或者在幼兒聆聽繪本故事時(shí)播放與之有關(guān)的音樂片段，促使幼兒有更深切的感知。在此基礎(chǔ)上，教師再讓幼兒嘗試展開想象，體會自己聽到了哪些內(nèi)容。例如，《小兔子乖乖》是一首有趣的兒歌，它具有一定的情節(jié)性，教師可以利用這首歌曲組織幼兒參加有趣的游戲，激發(fā)幼兒的想象力。在游戲中，教師安排一名幼兒扮演大灰狼，站在最前面，背對大家，大家一邊唱歌一邊向著大灰狼前進(jìn)。如大灰狼判斷扮演小白兔的幼兒距離自己很近，就立刻說“門開了”，然后，回身去捉小白兔。如果大灰狼捉住小白兔，則大灰狼獲勝；如果小白兔來到大灰狼的背后，拍到其背，則小白兔獲勝。在游戲后，教師可以讓幼兒嘗試說出自己從這首音樂中聽到了什么內(nèi)容。由于有了游戲的內(nèi)容作為啟發(fā)，不少幼兒都能很完整地講出樂曲的主要情節(jié)。有幼兒講道：“這首歌講了一只大灰狼要吃小白兔，想要騙小白兔開門。但是小白兔那么聰明，怎么會開門呢？”融入游戲，使幼兒的想象力得以激發(fā)，能更好地掌握歌曲的內(nèi)容。

適當(dāng)?shù)挠螒蚧蚶L本讀物能讓幼兒更真切地感受到音樂的內(nèi)容，接著教師再讓幼兒展開想象，幼兒便能有跡可循，其思維能力也能得到提高。

二、結(jié)合動作，提高身體協(xié)調(diào)力

對于幼兒來說，身體協(xié)調(diào)能力的提高也對其整體素質(zhì)的提升有很重要的作用。音樂作品具有一定的韻律，教師可以利用這一點(diǎn)讓幼兒結(jié)合音樂節(jié)奏調(diào)節(jié)身體的律動。這樣一方面能提高幼兒對節(jié)奏的感知力，另一方面也能讓幼兒身體整體的協(xié)調(diào)能力得到提升，是一種一舉兩得的好方法。例如，《鈴兒響叮當(dāng)》是一首旋律輕快的歌曲，教師可以利用這首歌曲促使幼兒一邊唱歌一邊進(jìn)行簡單的動作，提高身體的協(xié)調(diào)能力。教師可以根據(jù)歌曲的歌詞設(shè)定幾個(gè)動作，然后讓幼兒跟著一起做；教師可以在相似的旋律或歌詞處設(shè)立有混淆性的動作，如“叮叮當(dāng)”設(shè)定為單手做搖鈴的動作，“鈴兒響叮當(dāng)”做雙手搖鈴并在頭頂交叉的動作。這樣能考驗(yàn)幼兒的記憶力，看其是否會發(fā)生混淆。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)整體協(xié)調(diào)性的動作。如唱到“我們滑雪多快樂”時(shí)，要單腳抬起，身體前傾，雙手向身體后方伸出，做出滑雪的動作；唱到“我們坐在雪橇上”時(shí)要做出身體下蹲的坐狀，同時(shí)還要輔以身體來回晃動，做出不穩(wěn)的狀態(tài)。這些動作的加入會讓歌曲變得更有意思，既能讓幼兒更樂于唱歌，又能讓幼兒充分進(jìn)行身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

教師可讓幼兒隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行某個(gè)部位的運(yùn)動，如嘗試進(jìn)行手指操等；也可讓幼兒進(jìn)行身體的整體運(yùn)動，手臂、腿部和腰部、頭部的協(xié)調(diào)運(yùn)動等。久而久之，幼兒的樂感和身體柔韌度等都能有所提升。

三、合作編舞，提高團(tuán)體合作力

音樂能促使幼兒的團(tuán)隊(duì)合作力得到發(fā)展。教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行合作編舞，圍繞音樂進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。這樣的活動能讓幼兒產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)識，意識到只有協(xié)作才能有更好的成果。例如，《我是小列兵》是一首很有趣的歌曲，教師可以利用這首歌曲讓幼兒進(jìn)行自主編舞。教師可以先啟發(fā)幼兒思考：“假如大家都是小列兵，正要參加游行，在你們的游行方陣中，要采用怎樣的隊(duì)形，大家要一起做出怎樣的動作呢？”接著教師給幼兒展示一些基本動作，給幼兒一定的啟發(fā)。然后教師讓幼兒進(jìn)行小組討論，設(shè)定自己小組的表演方案。最后教師安排各個(gè)小組展示自己的作品，并讓幼兒也參與到評選中，選出舞蹈編排最合理、表演得最好的一組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。而在組織幼兒進(jìn)行自主評價(jià)時(shí)，教師也可以給幼兒一定的啟發(fā)。例如，“有的小組跳得很整齊，有的小組卻顯得有些亂。大家覺得列兵在行進(jìn)時(shí)動作是整齊的還是凌亂的呢？”“大家想一下，有什么辦法能讓小組舞蹈表演時(shí)動作變得更加整齊呢？”這些問題能引發(fā)幼兒反思，提高幼兒審美能力。

學(xué)者張靜茹在研究幼兒音樂時(shí)提出，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒融入其中。如果能在一定的情境中進(jìn)行編舞，幼兒集體舞蹈的效果會更好，幼兒也會更好地融入情境中，從而有效地提高團(tuán)隊(duì)合作力。因此，在幼兒教學(xué)中，教師要充分激發(fā)幼兒的興趣，并將之轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力。而幼兒一旦對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，音樂就能夠成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利工具。

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