何玉明

[摘 要]課本劇是學(xué)生解讀課文的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，利用角色對話深入解讀課文內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和感受能力，有效達(dá)成閱讀教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]課本??；演繹；自我；教學(xué)探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0063-01

課本劇是將課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，讓學(xué)生在課堂中繪聲繪色地表演出來，以獨特的戲劇語言代替豐富的文字語言，以演戲的形式概括文章主題的一種教學(xué)手段。小學(xué)生表現(xiàn)欲極強，想象力豐富，如果把課文中枯燥乏味的知識用豐富的肢體語言表演出來，就能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使他們在演繹中放飛自我。

一、自編，激活學(xué)生課本劇表達(dá)情結(jié)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，對于一些教材規(guī)定的或明顯有編演價值且故事性很強的課文，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇自編活動，以激活他們的表達(dá)情結(jié)。

如教學(xué)人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》一課，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后續(xù)編故事。在續(xù)編的故事里，有的學(xué)生選擇讓鐵罐復(fù)活，并且誠心誠意的對陶罐道歉，有的學(xué)生則寫了陶罐去博物館后發(fā)生的一連串有意思的小故事，有的學(xué)生寫了陶罐后來也變得不可一世，最終粉身碎骨……之后，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)續(xù)編的內(nèi)容，將文本改編成課本劇。教師讓全班學(xué)生以小組為單位合作編寫劇本，并為學(xué)生投放了幾個具有代表性的小劇本，讓他們先觀摩學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，再編寫。學(xué)生編寫課本劇的時候，教師走下講臺，四處巡視，觀察學(xué)生的操作進(jìn)程，對于格式錯誤、語法錯誤、觀念錯誤等不足及時給予指正。同時，教師也引導(dǎo)學(xué)生不要囿于思維定式，鼓勵他們插上想象的翅膀，自由馳騁。

課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻板，而是對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。教師要在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，提出明確要求，讓小組分工合作，積極籌劃，以激活學(xué)生的創(chuàng)編情緒。

二、自導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生課本劇構(gòu)建思維

課本劇編演是一項創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性并存的實踐性活動，是以課文為載體，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與個體人文素養(yǎng)全面發(fā)展的媒介。教師要讓小組成員展開民主討論，對劇本的構(gòu)思、角色的分配等充分發(fā)表意見，組織學(xué)生進(jìn)行總體規(guī)劃，形成課本劇構(gòu)建思維。

以《晏子使楚》為例，教師先播放《晏子使楚》的影視劇資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、揣摩劇中人物的言行舉止。在觀看完后，教師再為學(xué)生投放導(dǎo)演劇本的具體步驟和注意事項等相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，做好記錄。隨后，教師讓每個小組推選出一名學(xué)生擔(dān)任總策劃人，直接對教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生統(tǒng)籌管理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式展開討論，各組成員紛紛建言獻(xiàn)策，總策劃人負(fù)責(zé)起草文案，記錄下同學(xué)的建議。最后，教師讓小組上交各自的導(dǎo)演策劃書，教師親自審定，進(jìn)行最后把關(guān)。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有不少好的想法，如有的學(xué)生提議用自制的紅旗分別寫上“齊”“楚”二字作為道具，用幾張桌子搭建成“城門”，用課本壘成“狗洞”，并征得家長的同意，租賃古裝等。

在教師的指引下，學(xué)生互相啟發(fā)，取長補短，拓寬思路，共同進(jìn)步。教師對學(xué)生一些好的創(chuàng)意，及時給予了肯定和贊賞，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了更好的發(fā)展。

三、自演，歷練學(xué)生課本劇展示能力

在課本劇編演模式中，教師可以在學(xué)生需要幫助的時候積極介入，但是不能剝奪學(xué)生自我創(chuàng)作的權(quán)利，而要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會及發(fā)展條件，引導(dǎo)學(xué)生自演課本劇，歷練學(xué)生展示課本劇的能力。

以《將相和》片段《完璧歸趙》為例，教師在教室里貼滿了壁紙，為學(xué)生營造出表演古裝歷史劇的氛圍。在正式開演之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生布置講臺，幫助學(xué)生化妝，并組成助威團，給表演的學(xué)生加油打氣。教師還采用了小組競賽的形式，模仿電視節(jié)目中大賽的形式，邀請幾位教師擔(dān)任評委進(jìn)行現(xiàn)場打分，并設(shè)置了最佳劇本獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳演員獎等獎項。學(xué)生表現(xiàn)得都很不錯，比如：“藺相如”一行人來到秦宮， “秦王”很隨意地坐在“龍椅”上，而秦朝官員們也一個個有樣學(xué)樣，站沒站相，將秦國的虛偽、傲慢表現(xiàn)了出來；“藺相如”與“秦王”交談時大義凜然，瞪大眼睛，神情凝重……學(xué)生的表演惟妙惟肖，對感情的拿捏十分到位，超出了教師的意料。

演出獲得了極大的成功，學(xué)生受到了極大的鼓舞，閱讀、寫作、表演水平等均得到了相應(yīng)的提高，既嘗到了編演課本劇的甜頭，也調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的意識進(jìn)一步增強了。

課本劇創(chuàng)編為語文素質(zhì)教育推開了一扇嶄新的大門，引進(jìn)了一股源源不斷的活水，打破了長期以來語文課堂教學(xué)沉悶乏味的現(xiàn)狀，不僅使語文課堂更加新穎別致，也使學(xué)生在潛移默化中愛上了學(xué)習(xí)，愛上了課本劇表演，最大限度地發(fā)揮了他們的想象力與創(chuàng)造力。

（責(zé)編 劉宇帆）