顧健

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)。教師要注意篩選故事介入時(shí)機(jī)，利用故事推進(jìn)課堂教學(xué)，以發(fā)揮故事的導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的全面成長(zhǎng)。課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練等階段都屬于故事介入的重要選擇時(shí)機(jī)，教師要抓住教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮故事的導(dǎo)學(xué)功效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)；啟動(dòng)時(shí)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0050-01

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引入故事內(nèi)容，符合學(xué)生的心理訴求，對(duì)成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有重要促進(jìn)作用。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)故事介入時(shí)機(jī)展開(kāi)研究，精選故事切入角度。課堂引導(dǎo)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力還不夠集中，此時(shí)介入故事有特殊作用；課堂重難點(diǎn)突破階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)了瓶頸，這時(shí)投放故事也可以發(fā)揮疏導(dǎo)啟迪的作用；課堂訓(xùn)練階段引入故事內(nèi)容，可以極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

一、課堂引導(dǎo)時(shí)介入故事

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂教學(xué)之初，精力很難快速集中，如果教師能夠在此時(shí)投放故事內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力會(huì)迅速集中。故事教法應(yīng)用時(shí)，教師要有明確的目的，不是為講故事而講故事，而要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)和支持，這樣的故事導(dǎo)入才具有較高價(jià)值。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生講述了一個(gè)故事，其調(diào)度效果非常顯著?！懊利惖纳碁╇[藏著許多動(dòng)聽(tīng)的故事，東海龍王和龍王三太子為非作歹，老百姓無(wú)不痛恨他們。哪吒來(lái)了，他要教訓(xùn)教訓(xùn)這些壞蛋，故事便接連發(fā)生了。同學(xué)們誰(shuí)會(huì)講述相關(guān)故事呢？”學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，頓時(shí)有了講述故事的沖動(dòng)，紛紛要求上臺(tái)展示。教師讓學(xué)生講述故事，并順勢(shì)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)起來(lái)。

教師在課堂導(dǎo)入階段引入故事內(nèi)容，并讓學(xué)生自己講述故事，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)神話傳說(shuō)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，自然有主動(dòng)參與的熱情，這也為課堂教學(xué)注入了鮮活動(dòng)力。

二、重點(diǎn)突破時(shí)導(dǎo)入故事

課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維常常會(huì)處于停滯狀態(tài)，如果教師能夠及時(shí)投放故事，可以有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生順利度過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)。教師需要對(duì)故事進(jìn)行科學(xué)篩選，以提升故事與教學(xué)的契合度。

《一匹出色的小馬》講述了一件小事，爸爸為妹妹折下一條柳條，讓妹妹騎上這匹“小馬”回家，結(jié)果妹妹高高興興回到家。這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活困難的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行故事引導(dǎo)：“面對(duì)生活中的小困難，我們都能夠有勇氣去克服，而有些人在遭遇大災(zāi)難時(shí)，他們?cè)趺崔k呢？桑蘭，著名體操運(yùn)動(dòng)員，被稱為‘跳馬王，后來(lái)因?yàn)橐馔猓?，而且傷?shì)很重，成為高位截癱病人，那一年，她只有17歲。但她沒(méi)有喪失生活的勇氣，不僅學(xué)習(xí)生活自理，還到學(xué)校參與文化課學(xué)習(xí)。如今的桑蘭，已經(jīng)獲得碩士學(xué)位，成為特約記者、節(jié)目主持人。”學(xué)生聽(tīng)教師講述故事后，都對(duì)這位身殘志堅(jiān)的故事主人公產(chǎn)生了敬仰之情。

學(xué)生大多喜歡聽(tīng)教師講故事，教師對(duì)故事要有篩選意識(shí)，針對(duì)文本教學(xué)實(shí)際需要，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求展開(kāi)操作。引入桑蘭的故事，學(xué)生接受度較高，激發(fā)效果會(huì)十分明顯。

三、拓展訓(xùn)練時(shí)引入故事

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣的閱讀訓(xùn)練形式太過(guò)單一。訓(xùn)練階段引入故事內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)增加訓(xùn)練形式的豐富性，給學(xué)生帶來(lái)全新的感知機(jī)會(huì)，也能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

《要是你在野外迷了路》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生梳理文中幾種辨識(shí)方向的方法，并為學(xué)生講述了一個(gè)野外生存故事，然后給出具體訓(xùn)練要求。這個(gè)故事大意是：一對(duì)夫妻來(lái)到一座美麗的小島，因?yàn)樵庥隽吮╋L(fēng)雨，他們與外界失去了聯(lián)系。小島是荒島，沒(méi)有任何建筑。他們自己找到一些朽木，搭建了臨時(shí)住處。為給營(yíng)救的人以明示，他們還用鉆木取火的形式，點(diǎn)燃了一堆篝火，用潮濕的松樹枝覆蓋在火上，為營(yíng)救的直升機(jī)導(dǎo)航。他們吃野果，同各種毒蛇斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)兩天兩夜，最終獲救了。講完故事，教師問(wèn)學(xué)生：“從這個(gè)故事中，你受到了什么樣的啟迪？”學(xué)生紛紛給出自己的見(jiàn)解：“野外生存最能考驗(yàn)一個(gè)人的意志，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信心，肯定要被惡劣環(huán)境吞食掉的?！薄袄铆h(huán)境有利因素進(jìn)行自救，這是野外生存的重要選擇。相信這對(duì)夫妻也掌握了一些自然常識(shí)，不然是難以自救的。”

教師設(shè)定思考問(wèn)題作為訓(xùn)練內(nèi)容，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)漸入佳境，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。

學(xué)生對(duì)故事有特殊喜好，這是教師最需要利用的學(xué)情契機(jī)。教師選擇好故事投放時(shí)機(jī)，可以發(fā)揮故事的引導(dǎo)、啟迪作用，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。

（責(zé)編 劉宇帆）