【摘 要】音樂課作為人文學科領域的重要課程，在促進學生逐步形成關鍵能力、必備品質(zhì)與價值觀念方面，有其他課程無法替代的作用。體驗式教學強調(diào)的是“先行后知”，可以更好地發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生音樂思維的發(fā)展，培育學生的音樂素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；體驗式教學；聲勢律動；實踐創(chuàng)作

【中圖分類號】G633.95 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0057-02

【作者簡介】張魯寧，南京市第二十九中學（南京，210036）初中部教師，高級教師。

音樂教學是學生在教師的引導和啟發(fā)下一步步走進音樂、感受音樂、享受音樂、創(chuàng)造音樂、終身學習音樂的過程。但學生在日常音樂課欣賞音樂作品時常常處于被動聆聽狀態(tài)，他們的音樂思維并沒有得到很好的調(diào)動。教學中如何培養(yǎng)激發(fā)學生的音樂思維呢？筆者認為，教師需要利用有效的教學手段、通過多樣的體驗形式激活學生的音樂思維，實現(xiàn)讓學生聆聽音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的目標。筆者以蘇少版七年級上冊第一單元《伙伴進行曲》的教學為例，對音樂欣賞課體驗教學進行了探索與實踐。

一、創(chuàng)設情境，引導學生參與聲勢律動體驗音樂美感

律動是隨著音樂節(jié)拍進行有節(jié)奏動作的一種活動。它將身體、音樂、情感融為一體，借助身體的動作來感受、理解音樂的風格、情緒，將原本枯燥無味的音樂知識變得生動有趣。在教學中教師可根據(jù)作品的音樂風格特點，設計難度不高、易于學生操作的動作，如拍手、拍桌子、左右搖擺等，以提高學生的課堂參與度，使學生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解、掌握樂曲。以下是《伙伴進行曲》的教學片段。

【教學片段一】教學導入

（播放《拉德斯基進行曲》）

師：（向?qū)W生招手打招呼）我們與初次見面的人會用怎樣的方式打招呼？讓我們跟隨下面的這段音樂用點頭、擺手、握手的方式一起來打個招呼吧。

（學生跟隨《伙伴進行曲》音頻，用點頭、擺手、握手、拍手等身體語言和同學打招呼。）

師：什么原因讓我們的動作如此整齊？

生：音樂節(jié)奏感明顯

教師由此引出“恒拍”的概念，引導學生總結(jié)這段音樂的特點。教師切入“進行曲”的知識點，課堂教學就此展開。

此教學過程以一種輕松的方式導入教學，通過師生互動拉近師生之間的距離，同時通過互相問好的律動動作，讓學生直觀感受樂曲的恒拍，以及對進行曲的音樂風格有了初步的感受和了解。這是一個學生啟動體驗學習的階段。

二、多種形式，引導學生參與實踐創(chuàng)作表達音樂情感

音樂有其獨特的思維方式，是無法用言語準確表達的，教師不能僅僅依靠語言和邏輯思維來講解音樂，而要通過音樂實踐讓學生感受多維立體的音樂美。在音樂教學中教師應最大限度地讓學生參與實踐體驗，學生的音樂實踐活動是將知識和技能內(nèi)化為音樂思維能力的過程，是學生用音樂的形式對審美進行解釋的過程，這也是音樂課程最為本質(zhì)的屬性。

【教學片段二】聽辨兩個主題

教師出示用不同圖譜表示的《伙伴進行曲》的兩個主題（圖1），請學生跟隨音響用手畫一畫圖譜中的記號，感受音響和圖譜之間的關系，并思考還可以用其他的什么標記表達聽覺感受。

學生首先聆聽主題音頻。之后再聆聽全曲，結(jié)合圖譜，劃分樂段。

教師總結(jié)：主題一和其變奏樂段構(gòu)成了第一部分，主題二和其對比樂段構(gòu)成了第二部分，這樣的曲式結(jié)構(gòu)我們稱之為單二部曲式。A+B，即（主題一+主題一變奏樂段）+（主題二+主題二對比樂段）。

《伙伴進行曲》欣賞課的教學重點及難點就是對作品進行曲式分析，在上述教學過程中，教師用圖譜、主奏樂器及重復的圖標等提示，讓難點變得簡單有趣。結(jié)合圖譜畫旋律線的課堂實踐活動，非常直觀地讓學生感受到進行曲的規(guī)整性特點。

【教學片段三】打擊樂伴奏

教師帶領學生再次聆聽主題一，體會其中加入打擊樂器的作用。學生通過輕拍自己腿的形式進行律動練習。

教師引導學生根據(jù)節(jié)奏、速度、音區(qū)來對主題一和主題二進行想象，將主題一想象為剛剛打了勝仗的小士兵，主題二想象為一位老將軍在回憶自己的崢嶸歲月，并分角色演唱。

在這一環(huán)節(jié)的教學設計中，教師引導學生關注音樂要素的變化對音樂表現(xiàn)的影響，學生通過親身體驗敲擊小軍鼓，提高了學習興趣，也感受到打擊樂器的加入增加了作品的表現(xiàn)力。這一階段屬于學生實踐感受的階段。

三、梳理總結(jié)，引導學生領悟升華拓展理性認識

音樂學習的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的沉淀。音樂欣賞中的形象思維不能僅僅停留在情感體驗的階段，它可以通過聯(lián)想、想象、表象等心理過程，再造、重組出新的審美意象，這種審美意象的孕育成熟過程也就是音樂思維的產(chǎn)生過程。因此為了讓學生更好地理解音樂，教師在一定情況下，還需引導學生對某些教學內(nèi)容進行梳理分析，拓展學生的理性認識。

【教學片段四】樂譜分析

教師引導學生分辨樂譜（圖2）上標注的點和線，分析其中的規(guī)律。之后師生配合用歌聲模仿老兵和小兵的對話，一學生敲大鼓。最后，教師講解管樂合奏、管樂團等音樂理論知識。

教學中，教師著重引導學生關注對圖譜的理性分析，這也是對作品音樂特點的理性分析及對作品進行曲風格的提煉總結(jié)。這一部分屬于學生體驗內(nèi)化的階段。

音樂教育家柯達伊認為，音樂給予人的不僅僅是音樂本身，更重要的是借助音樂建立起音樂的聽覺能力和思維習慣。音樂教師在教學時要發(fā)揮音樂學科特點，關注學生的課堂實踐，引導學生通過聽覺、感受、聯(lián)覺、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多渠道感受音樂之美，讓他們用音樂的思維方式欣賞音樂。