唐慶蓉

比較與分類的方法是語文閱讀教學中不可缺少的方法。分析課文時，教師可以從朗讀、寫作內容、寫作方法上設計教學內容，訓練學生比較與分類的思維方法。

一、名師閱讀教學中比較與分類方法訓練的教學內容

（一）從朗讀上進行比較與分類

朗讀是一種出聲的閱讀方式，也是理解課文的重要手段。它有助于學生思維的發(fā)展和情感的傳遞。著名教師余映潮經(jīng)常利用朗讀這種教學方式讓學生理解課文，品味語言，培養(yǎng)學生的語感，進而提高學生的語言運用能力。國家教學名師黃厚江也常利用朗讀的方式訓練學生的思維。比如，他在上《季氏將代額臾》時，就設計了一段分角色朗讀的教學內容。分角色朗讀，不同的角色會表現(xiàn)出不一樣的朗讀效果，通過比較，師生共同點評，從不同的方面去點評，可以從節(jié)湊、情感以及結構等方面進行點評。

（二）從寫作內容上比較與分類

內容和形式是事物的兩個方面，內容是構成事物的內在要素的總和。作品在人物描寫上常常表現(xiàn)出前后的變化，這些變化都是通過外貌、語言和動作等來表現(xiàn)。也就是說，這些內容前后發(fā)生了變化。

從內容上進行比較與分類，人們要注意同類內容才能比較，所以需要把內容分類。例如，文章的人物描寫與人物描寫相比較，不能把不同類的內容進行比較。在分類上，還需要注意的是明確劃分的標準和依據(jù)。

（三）從寫作方法上比較與分類

1.設置懸念法

設置懸念法即把文章的內容寫得曲折，沒有直接給讀者呈現(xiàn)結果，為的是引起讀者注意，引人入勝，繼續(xù)讀下去。例如，特級教師寧鴻彬上《驛路梨花》這篇課文時，就文章的三處設置懸念法進行了分析。整個課堂便從此處開始對“設置懸念法”進行分析和討論。在文章中，一共找出三處運用設置懸念法，分析這種寫作手法的概念和作用。教師要讓學生明白分析一種寫作手法，首先得弄懂它的概念，概念也是一種思維形式。其次是到文章中尋找，哪些地方運用了這種寫作手法，這里就需要學生運用比較的方法，把這三個設置懸念法與其他寫作方法區(qū)別開來。

2.對比法

對比法也叫對比分析法或比較分析法。這也是一種常用的寫作手法。一般常見的有人物對比、細節(jié)對比等。根據(jù)名稱，人們很容易知道這種寫作手法的分析需要運用到哪些思維方法。

寧鴻彬在上《有的人》時設計了與對比法相關的教學內容。這首詩寫了八個“有的人”，通過比較與分類，人么可以發(fā)現(xiàn)其實際上只寫兩類人。不同的學生對這八個“有的人”的劃分標準都不一樣，有的學生根據(jù)他們的生死不同、言行不同、作用不同、結局不同等角度進行比較與分類。不管從何角度比較與劃分，他們都是兩類不同的人。作者把這兩類人進行對比。

二、名師閱讀教學中比較與分類方法訓練的教學方法

毛澤東說過：“有比較才能有鑒別?！彼^的比較就是要有比較的對象。洛克說：“可以把各種觀念的范圍、程度、時間、空間以及其他情節(jié)，加以比較。關系項下的那些觀念都依靠于比較作用?！?/p>

（一）結合個人學習經(jīng)驗比較

在語文閱讀教學中，訓練學生比較與分析課文的思維方法。教師可以引導學生把課文內容與個人經(jīng)驗相比較。例如，寧鴻彬上《讀報常識》時，首先給出16個字——“閱讀報紙，詳略適宜，政治經(jīng)濟，文化體育”的讀報要求。其要求學生結合自身讀報經(jīng)驗對此發(fā)表看法。學生紛紛討論，有的認為讀報應該有詳略，是正確的，但后面兩句與自己平常的讀報興趣不相符合；有的則認為前面兩句是正確的，后面的不一定要按照這個順序，要根據(jù)自己的需要來讀等。學生把自己平常閱讀報紙的習慣與課文中給人傳遞的讀報常識相結合，再與16個字的讀報要求進行比較，發(fā)現(xiàn)有什么不當?shù)牡胤教岢鰜?，再思考認為怎樣才更科學。

（二）運用群文閱讀方法比較

所謂的群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它最大的特征就是由單一的閱讀走向多文本的閱讀。但是，群文閱讀并不是漫無目的的泛泛閱讀，而是圍繞一個或多個議題而選擇一些文章來比較閱讀，幫助學生理解和加強閱讀課文，擴大學生的閱讀面。

當前，比較注重群文閱讀的方法來培養(yǎng)學生思維能力的語文名師有蔣軍晶和曹海棠。例如，蔣軍晶上的《創(chuàng)世神話》，開始以《盤古開天地》來導入課文，引出創(chuàng)世神話產生的原因?！秳?chuàng)世神話》是一篇以神話為體裁的文章，因此蔣軍晶選擇神話體裁來比較閱讀。這樣進行比較，學生才容易發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點，如表1所示。

曹海棠也比較注重通過群文閱讀的方法來訓練學生的邏輯思維。例如，他上的《一圈一圈往往下繞》通過俄羅斯套娃讓學生了解套娃的特點，再通過閱讀《房子里有箱子》這首詩，讓學生發(fā)現(xiàn)俄羅斯套娃與這首詩之間的共同點，讓學生體會“環(huán)繞詩”的樂趣。比較閱讀《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這些“環(huán)繞詩”，學生可以尋找到它們的共同點。

（三）結合其他學科知識比較

事物是相互聯(lián)系、相互影響的。學科與學科知識之間也是相互聯(lián)系、相互滲透的。因此，人們可以根據(jù)這一理論建立學科之間的聯(lián)系。語文閱讀教學中，教師可以結合其他學科知識進行比較，訓練學生的邏輯思維方法。蔣軍晶上《創(chuàng)世神話》時就指出，比較分析每個民族的神話，學生就需要了解其生活的地理環(huán)境。比如，蒙古人生活在大草原上，因此其神話認為世界就是一片草地；日本人生活在島上，他們認為世界就是一個島。這些都需要學生調動腦海中的地理知識來解釋和比較閱讀。

三、結語

作為一種有效的教學方法，比較與分類一直深受廣大中學語文教育工作者的青睞，它有助于培養(yǎng)中學生的思維能力、探究能力和閱讀鑒賞能力。因此，本文首先闡述了名師閱讀教學中比較與分類方法訓練的教學內容，即從朗讀、寫作內容和寫作方法上進行比較與分類，然后分析了名師閱讀教學中比較與分類方法訓練的教學方法，包括結合個人學習經(jīng)驗比較、運用群文閱讀方法比較和結合其他學科知識比較，以期為廣大中學語文教師提供有益借鑒，使其語文教學水平不斷提升。

（貴州省銅仁市民族中學）